杨建科

【摘要】本文主要探究知行合一的实践精神在高职教育中的价值，首先阐述“知行合一”理念，并具体指明“知行合一”理论基于高职教育实践背景下的意义，最终详细论述高职创新创业教育、培养体系，以及人才的整体设计，以期对高职教育进行体系优化及重构的实践及尝试。

【关键词】高职教育  价值  知行合一  实践精神

【中图分类号】G711   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0003-01

一、“知行合一”理念

由我国教育家王守仁提出，可追溯到明代。知行合一间的关系在多数情况下均充满辩证色彩，需基于了解明确的前提下，掌握某一学问，通过必要行动操作为自己所用。陶行知这一近代社会教育家也提出“教学做合一”，进一步强调做、学协调统一关键作用[1]。學和做这两者在教育成功要素中缺一不可，想要更好的展开实践、验证、尝试，需把知识学习放入大量生活实践，形成彻底的教育。高职院校作为为社会提供可用人才、教书育人的机构，“知行合一”思想表明其需重视变革及强化实践结合理论的教学模式。

二、“知行合一”理论基于高职教育实践背景下的意义

（一）以高职德育实践及思想教育为平台弘扬中华传统文化

需将“知行关系”及实践有关正确流利处理好，发挥及重视高职德育实践及思想教育平台作用，方可贯彻到底马克思主义理论精髓，真正弘扬好中国传统文化。正确的“知”保证正确“说”，从而引导“行”。彼此间是马克思主义哲学重要范畴，同时体现出其文化理论精神，代表中国传统文化精髓。

（二）便于把握高职德育实践总目标，和国家发展目标保持一致

习总书记所言“与智者为伍，与良善者同行”、“正知，正念，正能量”等概念，是对“说”“行”的要求，以及对“知”的要求。致力于在行动上“与良善者同行”、弘扬“正能量”。针对于高职的德育实践及思想教育来说，在全新时代之下需正确地知，正确地言说，全面处理好高职教育“知行合一”间的关系，是高职德育实践根本要求及总体目标，同时是未来中国的走向。

三、整体设计出“知行合一”高职人才和创新创业教育、培养体系

（一）创新创业教育体系整体设计

在创业实践及理论教育两大体系中融入创业人才素质结构、知识及能力，实现二者高度融合。“创业教育体系”是指以创业活动、实践、理论教育，以及学科专业教育为核心，由人文、融资、师资、政策环境等作支撑，且以质量控制、教学管理，以内、外部评价为保障的，同时以职业规划、就业教育等为辅助网络互联、立体集成、开放互动的创业人才培养新体系。通过文献分析掌握国内外创业教育开展情况，以及其实践研究概貌，遵循提出、分析及解决问题的逻辑，基于总结经验基础上找出问题，提出研究部分假设。通过问卷调查、访谈准确把握创业，细致了解其个体认知及感受，了解形成过程中创业教育存在问题、作用及建议，以及活动过程的规律及特点。

（二）“知行合一”人才培养体系设计

选择杜威的实用主义教育观，以及“知行合一”的思辨哲学，以高等教育管理及教育学基本原理为指导，构建出以创业活动、实践、理论教育，以及学科专业教育为核心，由人文、融资、师资、政策环境等作支撑，且以质量控制、教学管理，以内、外部评价为保障的，同时以职业规划、就业教育、学习指导、心理辅导为辅助的网络互联、立体集成、开放互动的创业人才培养新体系。

四、以教育技术专业为例，建设高职课程改革体系

（一）实践体系

其是这一专业总课程体系中关键一环，是实现“知行合一”理念关键。而良好的实践体系可以完善健全学生身心发展，同时可促进师生交流，有效且快速化完成技能及知识的对接。通常来说，合理实现对高职院校学生学习过程规划，建议实时对接社会需求，整理各阶段技能要点，建立起多层次实践教学体系。

（二）理论体系

通过对一些高职院校学生就业信息的统计，基于当前阶段中，可明确技术专业学生面临的问题：工作性质多元、进入IT企业任职等，于是划分此专业就业机构成五大类型：信息环境建设、企业规划培训、课程教学、教学资源管理以及软件开发等。可相应的对照五大就业方向，确定出核心课程组。将人性化原则体现在课程体系设置上，可向学生清晰的展示实践发展及专业课程间的关系，并厘清课程关系。且基于课程体系中需注意，确定是否所有课程均可在对人才培养时自成一脉，加强专业课程在技术层面的归类，假设内容不突出，想要剔除掉其中不确定课程，做出及时补充。除此之外，还需设计整个能力结构为动态化对象，积极设定出培养目标供学生参考。

转变思想观念。在教育技术专业课程改革中，高职院校作用极为关键。教师需深入透彻认识“知行合一”，树立正确教育理念，重视以学生为中心，自己的知识结构要严谨标准，让学生学会如何做人，同时学习知识，增加他们对社会就业需求敏感性。

参考文献：

[1]李儒银，李宁，孔凡凤等.将“工匠精神”融入高职实践教学的策略研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017（4）：51-53.