曹云辉

我国的教育改革正在稳步推进，在这样的大形势下以学生为主体的教学方式越来越受到教师与学生的欢迎。引发学生自主思考的主要目的是让学生不盲目地接受教师所教授的知识，这种教学方式是相对于“填鸭式”教学而言的，因此如何让学生做出有意义、有内容的实质性思考是教师首先需要完成的任务。以问题促思考是学生进行充分自主学习的有力途径，教师需要在这个基础上进一步促进学生自主思考，充分消化课堂中的关键知识。

一、营造学生思考的环境

学生在传统小学课堂中并没有十分浓厚的自主学习欲望，这与传统课堂环境有着分不开的联系。因此，在引导学生自主思考时，教师应该在课堂教学中加入更多的情境元素，让学生真正深入到学习知识的环境中，这样自主思考就会水到渠成。

以教学《认识人民币》一课为例，这节课本身与生活息息相关，教师可以加入大量生活化的情境元素启发学生去理解和思考。首先，教师可用多媒体为学生展示生活中最常接触的货币——人民币的面值与外貌，让学生了解人民币面值的含义。这里涉及商品的价格，教师以可乐饮料为例，一般是3元一瓶。在超市购买时，学生买一瓶可乐就要花掉3元人民币。而如果学生此时手中正好没有零钱，只有一张5元的人民币，学生自然不能将这5元全部拿来买一瓶可乐，这时候学生可以选择的方案有两种：一是再买两个价值1元钱的棒棒糖，但是也许家长并不想让学生买糖，所以这里就可以选择第二种方案——让店员找给他5-3=2，2元零钱。在日常教学中，教师可将很多生活化的情境带入到课堂教学中，为引导学生自主思考性的学习打下坚实的基础。

二、用问题作为“敲门砖”

当然，如果想让学生在课堂学习之初就进行自主思考，这是不现实的。因为学生没有融入学习中，自然无法进行自发、自主的思考，所以教师需要用一些巧妙的课堂问题充当打开学生思维大门的“敲门砖”。

以教学《小数的初步认识》为例，教师可以设计一些与认识小数有关的问题让学生进行思考。比如：在日常生活中，学生接触到整数的概率要比接触到小数的概率少很多，那么什么情况下能见到小数呢？这些小数又是因为什么而产生的呢？如果将这些小数用分数替换可不可以？理由是什么？这几个问题都与小数的数学含义和实际应用有着密不可分的联系，教师将这些问题抛给学生，让学生思考。如果学生能够思考出一个正确或者相对合理的答案，那么学生对于小数的认识自然就全面了。考虑到学生较为薄弱的数学基础，教师在问题提出的过程中也要发挥引导作用，为学生指明自主思考的方向，保证学生能充分利用有限的课堂时间完成一系列的思考任务。

三、以思促学，学思结合

在我国几千年的儒家文化中，无处不渗透着思考与学习的辩证观念，所以让学生在学习的时候不忘思考，在思考中不断学习，这永远都是正确的教育方式。

在实际教学中，很多教师只注意学生在学习中思考的部分，却忽略了同样重要的在思考中学习的过程。其实在教学中，学习与好奇一直以来都是学生获得知识的两个主要动力，学习后思考是一个先由教师讲解，然后由学生反思的被动过程。学生思考后获得经验和知识的行为则是一个完全由学生自主发起的思维活动，所以这既容易成为教师忽略的“盲点”，也容易成为学生更加广泛吸取知识的原动力。教师要对学生爱思考并从思考中得到一些成果的行为表示赞同，可以与学生一起进行头脑风暴，帮助学生完善其思考的成果。这都是鼓励学生思考的正确方式，能让学生在小学阶段树立数学学习的信心。

四、自主思考与自动思考

按照“以思促學”的思想，教师会慢慢发现，学生在学习数学的过程中越来越会动脑、会思考，甚至开始形成一种下意识的数学思维，这就使学生学习的“死知识”变成了“活办法”，这其实是一个由“自主思考”向“自动思考”的转变。学生一旦完成这一转变，其未来的数学学习必然会一片畅通。

为了实现这一目标，教师在启发学生进行自主思考时，还要让学生“温故而知新”。在回顾的过程中，学生应该着眼于过去没有想到的角度，即所谓的“换位思考”与“逆向思维”。人脑是神经网络式的结构，经过长期的训练将帮助学生突破一些惯性的思维定式，让学生能够想到之前不是特别容易想到的思维盲点与思考误区，帮助学生常思常新，多思多得，这样学生的创新能力与创造能力将会得到前所未有的提高。

以往的教育方式有时在短时间内能够打造出大批量的高水平人才，但是这些人才的创造力在一定程度上也受到影响。因此，以启发学生自主思考为主的方式必将成为课堂教学的重要手段。