赵燕林

课程标准要求教师应该激励学生学习，为学生提供充分的机会参与数学活动，帮助他们在独立探索与合作的过程中真正理解和掌握基础数学知识和技能、数学思想和方法。在课程标准理念的引领下，教师作为课程的引领者，应当通过巧妙设计有趣、有意义的形式和多样的数学活动，让学生真正“活动”起来。通过眼睛、耳朵、嘴巴、手和大脑的积极参与，让学生真正从“安静”走向“活动”。那么，如何巧妙设计有效的数学活动呢？

一、活动设计要有预測性

由于学生在活动中有很多自主学习的空间，因此教学中可能会出现许多意外情况。为使教学效率更高，教师在课前要仔细设计活动计划，考虑活动的可行性和突发因素，并从学生的角度考虑问题。只有这样，教师在教学中才能做到“胸有成竹”。例如，在教学《人民币的认识》这课时，笔者设计了模拟玩具店的情境，让学生在小组内进行实物买卖活动。学生准备了自己喜欢的玩具，教师准备了各种教具币，目的是让学生了解人民币，并在活动中学习简单的交流。在活动的进行过程中，学生不断向笔者抱怨：“老师，他拿着钱在玩，不买玩具。”“老师，我拿钱买他的玩具，他不卖。”还有许多学生拿着教具币在课桌上摆图案。在这个活动中，笔者忽视了活动指导的预设，学生对活动目的要求了解不明确，从而导致了学习目标的偏离。因此，作为教师，教学之前必须精心考虑，这样才能在活动中有效地落实教学目标，让学生在自我探索和合作活动中获得有效的提升。

二、活动的设计是让学生在活动中获得情感体验

在设计数学活动时，我们不仅要给予学生尊严、鼓励、方法、勇气和热情，使数学活动成为有利于学生身心和谐发展和充满快乐的活动，而且要让学生在活动中获得成功的情感体验和精神享受，使学生产生强烈的学习动机。特别是对于那些数学活动能力相对落后的学生，教师必须提供机会和条件来帮助他们树立学习的自信心，让他们深信自己能学习、会学习，使他们快乐地参与活动，学习和体验成功的喜悦。这样，每个学生才有可能在原有的基础上继续发展。例如，当笔者教授 《认识长方形》这一课时，笔者设计了一个教学活动：请使用小棍子摆做一个长方形，看谁摆得又快又好，而且方法又多。在活动的激励下，学生的积极性十分高涨。在总结时，普通学生使用小棍子摆出了最基本的长方形图案，爱动脑筋的学生则想出了多种摆法，可以创建不同大小的长方形。通过积极的探索，学生获得了成功的情感体验，从而增强了信心，产生了获得更大成功的渴望，并自愿投入对新知识的学习中。又如：笔者在教学《角的初步认识》这一课时，让学生在教室里找到一个角，然后使用两张小纸条“复制”找到的角，制作一个新的角，要求这个角的角度与原始角度完全相同。在活动开始后，学生们在课堂上找到了各种各样的角。突然，一个学生对笔者说：“老师，我在您的衣领上发现了一个角。您能蹲下来吗？”我高兴地同意了并蹲了下来，其他同学看到了也向笔者跑来，这时课堂沸腾了起来，课堂效果很理想。在这次教学活动中，师生间良好的互动缩短了师生之间的距离，促使学生在课堂中获得了良好的情感体验。

三、使学生能够在活动中实现不同的发展

在数学活动中，学生在过程中的表现实际比活动结果更为重要。因此，活动的主要目的是让学生学会在活动中进行交流和合作，并在活动中发展。例如，当笔者在讲授《认识时钟》这节课的内容时，设计的活动是让学生动手拨动钟表指针，通过活动，让学生熟悉指针位置与时间的对应关系。当笔者在教讲授《认识图形》这节课时，笔者设计了一种剪、拼、折的活动。让学生用尺子、剪刀、纸剪拼出正方形、长方形和圆，学生通过在做中学，锻炼了动手实践能力，学习了有价值的生活数学。另一个例子是笔者在教授《两位数的退位》时，设计了“春游地图”来引出算式。接着让学生用自己喜欢的方式去尝试计算。然后让学生通过小组合作的方式分析、比较、总结和整合各种情境，形成对退位减法的深刻理解。这种“数学活动”的设计，不仅使全班学生在数学学习上得到了不同的发展，更重要的是使每个学生都能认识自己、悦纳自己、赏识自己。在笔者的指导下，学生间形成相互赏识、相互学习的风气，使数学课堂充满了和谐和勃勃生机。

总之，有效的“数学活动”设计改变了静态教学，为数学课堂带来了活力。学生是一个活生生的个体，通过数学活动，达到了提升知识、能力和情感的三维教学目标，培养了学生参与活动、与他人合作、与他人竞争的社会意识和心理素养。