徐燕

著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”或许是对这句话进行了过度的解读，使得我们的课堂导入也步入误区——华丽、华丽、再华丽，吸睛、吸睛、再吸睛，真是无所不用其极。最近有幸听了几位特级教师的课，发现他们最常用的教具是粉笔，最常用的导入方式是让孩子看老师写课题并解读，简单有效，水到渠成。受此启发，笔者化繁为简，尝试通过课题的花样解读来导入新课，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的阅读、感悟能力。

一、咬文嚼字，把握文本基调

在课题中，不乏闪烁着作者智慧的闪光点，如果我们能不失时机地“咬文嚼字”，有的放矢地组织教学，引导孩子反复体会，把握文本的基调，必定有利于把握课文内容，感悟思想感情。比如苏教版三年级第一学期第一课《让我们荡起双桨》，为了给孩子留个好印象，笔者一上课便这样问：“孩子们都知道荡起双桨就是劃船吧？那我们的课题为什么不取名为《让我们一起去划船》，而要说《让我们荡起双桨》呢？”三年级孩子被这个问题问住了，都面面相觑。笔者莞尔一笑：“孩子们，让你们来试试‘荡起双桨和‘一起划船的动作，看看做起来感觉一样吗？”大家比划了一会儿，纷纷摇头。“那你们觉得‘荡字给你什么感觉呢？”孩子们一边做着两种动作，一边细细体会。一会儿，有孩子举手说：“我感觉更轻松。”也有孩子说：“我感觉更开心。”接着，其他孩子似乎也点头赞同。“孩子们，你们很厉害，一个‘荡字就能让你们感受到这篇课文的基调，那就让我们带着轻松、愉快的心情来学习这篇课文吧！”仅通过课题中一个字的解读，就让三年级孩子感悟到了整篇课文的基调，学习也就进入了轻松、愉快的氛围。

二、反复朗读，走入课文情境

瑞士心理学家皮亚杰认为：只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。创设情境，可以激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。比如教学《北大荒的秋天》一课时，笔者在出示课题后，先让孩子根据提示朗读课题：“哪里的秋天？”“北大荒的什么？”“天空一碧如洗，就在                 ”“小河清澈见底，就在                  ”“原野热闹非凡，就在                   ”“今天，我们一起来学习               ”这样反复朗读了六次课题。虽然读了六次，但孩子们一点都没有厌烦，反而越读越带劲，越读越有感情。因为，在他们读课题时，根据笔者的提示语，已经感受到了北大荒秋天的独特美丽的风景。在这样反复朗读的引领下，孩子们入情入境，学习课文、朗读课文也更加投入、更加认真。

三、踊跃质疑，激发探究兴趣

引导学生对课题踊跃质疑，则是激发其探究兴趣的有效手段。在教学《石头书》一课时，孩子们的兴趣浓厚，一看到课题，好奇心马上就被勾起来了。笔者当然不会放过让他们学会质疑的好时机，“看到这个课题，你一定充满好奇吧？你有什么问题，可以踊跃举手哦。”孩子们争先恐后地举手提问：“石头为什么是书？”“石头书就是石头吗？它长什么样啊？”“石头书上有字吗？”“石头书是谁写的呢？”“为什么会有石头书呢？”……孩子们真是爱刨根问底。针对课文题目让学生提出问题，在上课一开始就深深地吸引了学生的注意力，点燃了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地接受新知识，从而使教学事半功倍。

四、大胆猜想，掌握主要内容

在语文教学中，引导学生合理运用猜想的思维方式，能提高学生学习的兴趣，拉近学生与文本的距离，增强学习的有效性。在教学科学小品文《小稻秧脱险记》时，笔者就让孩子进行大胆猜想：“看到这个题目，你们来猜猜，课文会写些什么内容呢？”很多孩子从“脱险”一词得到启发，纷纷做出大胆的猜想。“会不会写小稻秧是怎么脱险的呢？”“应该会写小稻秧最后到底有没有脱险吧？”“既然是小稻秧脱险记，那一定会写小稻秧遇到了什么危险。”大胆猜想，各抒己见。而暂时没有猜想到的同学，听到同学的发言，也在暗暗思考，细细咀嚼，别人的猜想合理吗？偶尔点头，偶尔皱眉，真是个个投入。当火候到了，笔者引导孩子自读课文，看看课文写了些什么。当他们发现自己的猜想居然与作者相吻合时，一种“英雄所见略同”的自豪感顿时油然而生。倘若猜想的东西文中没有提到，而又合情合理，笔者也会让孩子知道，你比作者考虑更周到。而文中讲到的，我们没有猜想到的，我们也一起思考、一起斟酌……如此，孩子们对课文的主要内容也就了如指掌了。

言为心声，题为文眼。从课文题目入手进行课堂教学，通过对文题的花样解读，把握文本基调，走入课文情境，激发探究兴趣，掌握主要内容，让教学的“第一锤”敲在学生的心灵上，迸发出迷人的火花，语文课堂也就因此更精彩！