贺平兰 刘党玲

最近读到一句话：“不是因为热爱而坚持，而是因为坚持而热爱。”笔者对此深有感触，从教已十七年有余，教小学语文的时间与我的教龄一样长，对语文教学的态度是逐日在变化，逐渐在语文课堂里遇到更好的自己。

一、与语文教学的相看两厌

在最初走上讲台的日子里，笔者对语文教学丝毫不感兴趣，备课走马观花，用教参对付，匆匆了事，每天上完课从不会再去反思在课堂上的得失，也不会从学生的作业中思考自己课堂上的优缺点，公开课后老师们的评课意见就像耳旁风一样，更不要说去翻看教育书籍，琢磨儿童心理，寻思教育规律，提高教学水平了。笔者认为教育名家写的论文著作只是他们一厢情愿构建的空中楼阁，于我何益，而且看之味同嚼蜡，总是觉得他们不过是著书立论赚取噱头，毫无实用价值。不过笔者自幼喜欢阅读课外书籍，喜欢写作，到师范就学的时候，开始有文章入报见书。因为爱好，阅读习惯也就一直保留着。但对语文的喜爱始终没有促进笔者喜欢上语文教学，就这样相看两厌地过了三年。

二、对语文教学的蓦然转变

三年之后的有一天，得一机会，去县城听青年老师赛课。上课过程中，笔者毫无所动，但在颁奖时，有所触动，该老师的课也不是特别精彩（当时我肤浅的认识），笔者要是努力练一下，或许也能站上领奖台。就是在这种功利心的催促下，开始强迫自己静下心来把所教年级的教材认真阅读，深入體会，并试着设计每堂课的各个环节，也试着在设计中加入独特的、新颖的东西。也开始愿意主动承担学校公开课的教学任务了。记得有一次上完公开课后，有一位老师点评说：“课的设计新颖有深度，就是对学生的态度冷硬，有距离，使得学生的积极性调动不起来。”这时，笔者第一次能听进去别人的意见，并在心里默默想要如何改进。又强迫自己去看一些儿童心理方面的书籍，并在课堂上努力改进，比如笑容更自然些、更亲切些，目光更柔和些，语言更儿童化些，笔者也会在实践之后反思自己的优缺点、得失处。

笔者细心观察他人的课堂，发现他们上课就像一个导游领着孩子们慢慢欣赏一路的风景，不急不躁，指点文字，他们是在用心与孩子们一起享受课堂，轻松自在，而且还收获美景。而笔者是抱着完成任务的心情来度过这四十分钟，所以就会觉得时间漫长，而又不得不艰难走完，竭力去挨完的结果自然就是虚脱。笔者又开始在自己的课堂上改进，每堂课把自己放轻松，把自己当作学生的一员，与他们一起学习、分享，慢慢地发现这种“累”的感觉少了很多，“趣”的感觉增加了不少。

三、与语文课堂的相恋相知

笔者执教了一堂苏教版的《水》，让全校老师观摩，笔者在课堂上极其放松，走进学生，与他们同思考、同欢笑、同收获，一节课下来，发现再无疲软抽空的感觉，反而是满载收获的充实、欣喜。为了让课堂更完美，开始看窦桂梅、王崧舟等老师的著作，再回头一望，曾经认为是赚取噱头的书，在今天读来却那么有趣、有味、有益。书读多了，对教学理念也理解得更深更透了，对教学艺术运用更自如了，慢慢地发现那些始终活跃在小语舞台上的是博览群书、博采众长、有底蕴内涵的老师。这个发现更催促笔者不能单看教育类书籍，而应该饱读各种书籍。在这样的理念、目标的支撑下，笔者比以前看的书更多、更广，思考得更深邃。

四、在语文课堂上的收获成长

回首这十七年，笔者从最初的反感、厌恶，到今天的颇多喜爱，觉得在语文课堂上遇见了更好的自己，这与教学能力、教学艺术的提升不无关系。多年前，不计较得失，对一切都无所谓，看似淡然出世，其实也是一种消极度日的错误，生活没有了目标、没有了方向，日子过得浑浑噩噩。慢慢地，有些兴趣了，习人长、究学生，其实也是一种自我心理审视和心理成长。用欣赏的眼光去看人，知道从别人身上学到优点，人就变得谦虚、宽容、沉静。烦躁的情绪少了很多，心静了不少，也定了不少，与别人的交流少了厉色，多了温和。渴望成功的心理迫使自己努力、上进、惜时。有目标、有动力地充实总强过不知如何打发时间的无聊，而且人也会每日精神百倍，而不是颓废、垢面。如今大量的阅读，无论是教育类书籍，还是文学丛书，都让笔者增长了更多的知识，对人生，对生活的认识和思考也更深远了。

十七年的打磨，已然让笔者的教育教学能力得到提升。自信：不凭借任何外在的附加条件，发自内心的自信;宽容：对自己的孩子，对别人的孩子，对身边的人，对陌生的人，都发自内心的宽容;谦虚：对自己擅长的方面，不擅长的方面，发自内心的谦虚;努力：无论年轻时，还是年老时一直努力;优雅：无论有无花样容貌，但淡定从容，举手投足倍显修养;乐观：无论是大事，还是小情，勇敢面对;快乐：无论在课堂上，还是在课堂外，发自内心的快乐，无怨无愁………

笔者还会在语文课堂上一路坚持，与其执手白头，因为笔者期待遇见更好的自己！