摘 要：新课程改课倡导“赏识教育”，要求教师在教学过程中要善于发现学生优点，加以评价鼓励，以此激发学生学习积极性。作业与教学如同一对孪生姐妹。每天教学之余，我们总要批改为数不少的学生的作业。在新课程改革大潮之下，我们的作业批改再也不能像往常一样，用简单的“√”“×”以及分数来评价学生的作业，必须得有激励性语言评价。作为小学数学教师，如何充分发挥语言魅力，写好激励性评语，以此来激发学生学习数学的兴趣，为今后的数学学习奠定基础，本文将结合个人教学经历，发表个人观点。

关键词：小学数学;作业批改;激励性语言;创造性;切合实际

小学数学的教学有其特殊性，要为学生今后的数学学习奠基，在教学的各个环节我们都不能敷衍塞责，必须实事求是、一丝不苟。作业是课堂的再现，能反映教师课堂教学的真实情况，因此小学数学作业的批改中必须要严肃对待，客观评价。小学数学的教学我们面对的是一群天真、活泼的孩子，他们正处于身体、心理发展的关键期。在心理上十分期待得到他人的认同和表扬，由此看来，在小学数学教育中进行“赏识教育”是十分有必要的，由此推之，作业评价进行激励性的评价也是必不可少的。下面结合个人教学经历，谈谈小学数学作业批改中中该怎样拟写激励性语言。

一、 拟写激励性语言的前提

激励性语言的拟写不是每次作业都必须要有，一般来说，要求20%的作业要有，因此我们在拟写激励性语言是在有必要的时候再去写，没必要写之时可以不去写，写出来没有起到作用，岂不是浪费笔墨。拟写激励性语言我们需要注意两个前提：一是学生需要鼓励，二是老师想要激励。

（一） 学生需要鼓励

我们常说“好钢要用在刀刃上”，激励性的语言用在最关键的时刻，方能见奇效，达到激励的目的，如果一味滥用，便是石沉大海，可能连气泡都看不见一个。学生一直都是非常认真的，每次的作业都完成很好，上课也很专心，那么你每次作业都鼓励他，他也不会有多大的改变，相反，如果是在他有所松懈的时候给予鼓励或是提醒，对他作用就大了，他意识到自己的不足，加以改进，成绩就会得以恢复。

（二） 老师想要激励

激励性语言的运用就是要达成激励的目标，运用激励性语言不是老师在应付上级检查时去写或是补，应该是在发现学生需要提醒、需要激励或者是能够被激励的时候去运用。

要达成以上两点，需要老师要留心于学生，要建立在全面了解学生的基础之上，明白每个学生的特点，随时关注他们的一举一动，在此基础之上做到“该出手时就出手”。

二、 激励性语言拟写的原则

激励性语言不言而喻，就是在作业批改过程中的一种创造性评价。今天作业批改不能只局限于以往的对、错、分数“三要素”式的评价。其实激励性语言才是今天作业评价的主角。针对激励性语言有无价值的观点，我敢恳切地说，教师的有创造性的、有指向性的激励性语言对学生一定是有价值的。在这里强调“有创造性”“有志向性”两个关键词。在很多老师的作业本中最常见评语就是“好”“棒”“真棒”等，这些只是敷衍性的评价，只是为了应付检查，滥竽充数罢了，是谈不上有创造性、有志向性的。

（一） 激励性语言的创造性

激励性语言的创造性换言之就是创新性。学生是鲜活的人，具有主观能动性，一两次运用“好”“棒”的评价也许会有作用，但是长期性的运用，学生也就知道老师在敷衍自己，老师的激励也就达不到目的，变成加重工作负担。在小学数学作业批改中，我们一定要用结合学生作业情况以及学生课堂学习情况等，运用多样化的、新颖的方式评价学生。比如对低年级学生的数学作业评价我们可以采用粘贴小星星、小红旗等进行激励评价。小学生都是喜欢攀比的，看到这个同学得了小星星或者小红旗，只要知道别人是怎么得到的，他就会想方设法去争取，已经得到的还想争取更多的，如此一来，激励的目的也就达成了。对于高年级的学生，我们可以从个人表现、学习目标、理想信念、人生追求等更宏观的地方进行激励。

（二） 激励性语言的指向性

指向性就是语言要求有针对性、切合学生实际。激励性语言必须要为学生量身定做，不能是用在谁的身上都可以。比如针对一个平时作业比较潦草的学生，有一次作业书写稍微规范，我们就要抓住他的这点改变去评价，鼓励他如果每次都能坚持这样去做，他的作业就会更加整洁，对于他还能做到的，我们也要提出期望，告訴他如果他能在某些方面再努力一下，又会达到什么样的效果;对于一个平时都很认真的学生，一旦发现他成绩有所下降，或者在某些原本擅长的地方掉队了，我们又要及时提醒学生，提醒他找回原来的自己;对于一直都很优秀的学生，我们就要引导他看到“远方”，激励他期待更好的自己，让他树立起自信心和远大理想信念。指向性就是要让学生明白自己该怎样做，怎样去改变才能做成做好的自己。教师要充分做好这一点，为迷茫中的学生点上一盏明亮的“灯塔”。

（三） 激励性语言创造性和指向性的交替使用

在作业批改过程中，要巧妙评价好学生作业，激发他们作业的积极性、学习的主动性，在激励性语言的运用时需要将创造性和指向性两种方式融会贯通、交替使用。我们的评价是必须要有针对性地评价，不是敷衍也不是做秀，而是要指向个人真实存在的问题或实际的。但是在语言的运用之时，就要充分发挥语言的魅力，发挥教师的聪明才智，创造性地去评价。好的地方可以笔底生花，让它更好，好的让学生心花怒放;不好的地方，既要让学生明白为什么不好，但也要婉言相劝，不能把学生说得一无是处、遍体鳞伤。创造性运用语言进行评价最终的落脚点最重要归结于“实际”之上，离开实际再好的语言也只是“浮夸”，起不到实际效用。

三、 小结

激励性语言的拟写是一项技术活，在运用激励性语言之时，一定要在了解学生的基础之上，立足实际，充分发挥个人语言魅力，对学生做出客观、公正、有建设性的评价，同时注重评价的针对性，让每次的评价都能成为学生前进的“灯塔”，给他们指明方向，让他们看到更远的“远方”。

参考文献：

[1]杨红.激励性评语在数学作业批改中的价值及其运用[J].甘肃教育，2007（13）.

[2]姚敏.如何写好对学生的评语[J].网友世界（云教育），2014（7）.

[3]索水平.小学数学教学中要“适时”运用激励性语言[J].青少年日记（教育教学研究），2016（3）.

作者简介：

杨英，贵州省毕节市，赫章县雉街彝族苗族乡中心小学。