李翔 曾智文

摘 要：在教育不断转型的时代背景下，教师要积极建立健全完整的教育教学机制，不仅要转型教学方法，也要针对学生的综合素质进行全面考核和监督，利用更加多元化的考核体系确保能提高高职生物化学教学改革水平，从而促进学生的全面进步。本文简要分析了多元化考核体系在高职生物化学教学改革中的影响，并对应用体系中存在的问题和优化建议予以讨论，仅供参考。

关键词：多元化考核体系;高职生物化学;教学改革

一、 多元化考核体系的内涵

多元化考核是指在高职院校人才培养过程中，要结合差异化培养目标、课程性质、教学目标和要求，充分尊重学生个性发展，形成不同的考核方式，从而能对学生学习评价体系予以多元化处理。多元化考核体系是对学生知识、能力、素质综合水平的多元系统，也是顺应素质教育发展背景的多类型、多规格考核框架结构，具有深远的教育价值和意义。

二、 多元化考核体系在高职生物化学教学改革中的作用

在高职生物化学教学改革体系应用多元化考核机制，能在建构过程化评价体系的基础上，引导学生进一步提高其综合素质。

首先，利用多元化考核方式就能进一步明确评价目标和具体评价内容，确保能符合高职生物化学教学改革的课程特征，并且能应用平时成绩考核、实验成绩考核以及期末试卷成绩考核等有效了解学生的综合水平，借助多样化考核机制提高学生的课堂参与度，也能有效优化学生和教师之间的互动。

其次，教师在将考核方式和考核主体作为关键后，建立的在多元化考核结构中就能借助定期检查和不定期抽查的方式对学生进行学习素质检验，并且将其列入平时成绩中，对学生进行过程化评价。与此同时，教师要利用教师评价、学生互评以及学生自评的方式深化学生对自身学习能力的认知程度。

最后，教师在高职生物化学教学改革中应用多元化考核体系，也能有效形成量化的评价指标，并且将其细化到平时成绩中的不同考核内容。

三、 多元化考核体系在高职生物化学教学改革中存在的问题

尽管高职院校已经认识到多元化考核和评价机制的重要性，但是，在实际工作体系建立和应用的过程中依旧存在一些亟待解决的问题，需要引起教师的高度关注。

（一） 评价标准不统一

在高职生物化学教学改革中，尽管多数高职院校已经开始应用多元化考核机制，但是，因为考核项目缺乏统一的评价标准，就会出现过程化管理“形同虚设”的现象。究其原因，主要是因为不同学生的学习状态和学习动力有所差异，这就使得教师在过程化评价开展进程中难以形成统一的管理结构。最重要的是，生物化学课程自身的特殊性决定了其本身就是依托实验教学的课程体系，灵活性较强，因此，教师在设立相应的教学标准时较为困难。

另外，高职生物化学教学改革中在应用多元化考核方式时会存在公平性不足的问题，无法应用过程化评价标准对学生的综合素质和实验素养予以评价。其中不乏教师对学生主观印象好就在评价中“提分”的现象，使得最终的评价效果并不能真正发挥其实际价值。

（二） 评价过程持久性不好

在高职生物化学教学改革项目中，一部分教师出现了“雷声大雨点小”的工作状态，在学期开始时，对学生进行阶段性综合能力评价，但是到了学期中段或者是期末，往往为了赶教学进度、提高教学成绩就忽略了过程化考核和教学评价。长此以往，使得学生也不能对评价过程给予重视，最终会使得评价的公平性和公正性受到影响。

四、 多元化考核体系在高职生物化学教学改革应用的建议

为了顺应高职生物化学教学改革进程，教师要积极落实多元化考核机制，引导学生和教师之间建立良好的學习互动，并且提高学生的综合素质，有效引导学生在实践中提高自己的实验技能。教师要充分了解学生的基本学情，并且建构完整的教学指导规划，确保能在高职生物化学教学改革中发挥多元化考核体系的优势。

（一） 完善多元化考核手段

之所以要建立多元化考核手段，就是为了能从不同角度提升学生的综合素质，因此，教师在落实高职生物化学教学改革目标的过程中，就要充分认清学生的基本水平和学习诉求，整合考核机制的基础上，确保相应的教学效果和教学框架体系满足实际教学要点。也就是说，教师要完善多元化考核的应用手段。例如，教师可以结合学生的基本情况进行“台账”的记录，有效了解学生参与学习的进程，并且在记录相应学习情况后建立针对性教学改良机制。只有充分发挥多元化考核的优势，强化过程化评价开展效果，才能为高职生物化学教学改革不断进步奠定基础。

（二） 要创设科学化评价标准

教师在实际工作开展进程中，要清晰地认知到生物化学的课程特征，并且结合特征完善评价标准。因为理论教学本身就是依托实验展开的，这就需要教师对学生的实验水平进行多元化考核，也可以利用一些趣味实验调动学生的学习积极性，确保学生能充分掌握实际需求。

在评价标准设立的过程中，教师要结合学生的综合素质和学习要求完善教学机制，确保能建构标准化教学环境，有效提高学生的课堂参与度，也为后续教学指导工作的顺利开展奠定基础。教师在设定科学化评价标准后，就要结合教学内容和学生的动态学习特点对其进行优化改良，一定程度上提高学生综合素质培养工作的基本水平。

（三） 强化学生自信心的培养

教师在实际教学工作开展进程中，为了有效提升高职生物化学教学水平，就要建立多元化考核机制，并且借助多元化分析视角有效为学生提供自信心，并且建立侧面教育机制。需要注意的是，教师在实际教学中要将此次成绩和上次成绩进行对比分析，确保能对学生的进步进行及时表扬，激发学生学习主动性。

综上所述，教师要积极建立良好的评价机制，确保能践行精细化教学体系，提高学生的学习方式和动手能力，为过程化评价和多元化考核管理工作的顺利建立提供保障，也为学生综合学习能力的优化创设良好的环境。

（四） 及时反馈教学信息

在高职生物化学教学改革中，借助多元化考核也能直观地提醒学生相关知识点，利用考核结果教师要建立针对性指导，并且鼓励学生通过自省逐渐提升对知识点的内化。考核结果能作为补充和辅助性教学任务，针对学生的薄弱环节以及学习特征建构完整的教学工作体系，确保教学效果和教学流程更加优化，也为高职生物化学教学改革中多元化考核项目的发展奠定了坚实基础。

除此之外，无论是何种教学机制其最终的目标都是培养学生的综合应变能力和基本素质，教师要借助多元化考核机制提高学生的综合素质，确保过程化评价能为学生全面提升综合水平奠定基础。

五、 结束语

总而言之，在高职生物化学教学改革中要积极落实系统化教学机制，发挥多元化考核体系的优势，利用更加有效的教学框架体系提高学生的综合素质，确保学生的学习水平得以优化。教师利用多元化考核方式也能有效调动学生的学习情绪，为后续建构针对性教学框架体系奠定基础，实现高职生物化学教学改革的目的，促进学生综合素质的优化，真正顺应素质教育的教学趋势，为学生实践能力的提高提供保障。

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作者简介：

李翔，曾智文，湖南省衡阳市，湖南环境生物职业技术学院。