摘 要：写作教学是高中英语教学的重要组成部分，同时也是高中英语教学中的薄弱环节。传统的结果式的写作教学法和范文教学法无法有效地激发学生对写作的兴趣，从而无法取得良好的教学效果。而过程性写作教学法将写作教学的重点放在了学生的写作过程中，能够在学生写作的过程中帮助学生及时的发现和解决问题，从而提升学生的英语写作能力。基于此，本文主要对过程性写作在高中英语课堂教学中的运用进行了分析进而探讨。

关键词：过程性写作;高中英语;课堂教学;应用分析

一、 引言

很多高中英语教师都存在这样的观点，那就是英语写作教学即耗费大量的时间和精力，还很难取得良好的成效。这也使得他们在英语教学当中，将重点放在听力、阅读和口语教学上，而忽视了对学生写作技能的培养。出现这种现象的主要原因为教师对传统“作文”的理解和他们的教学方式。而过程性写作教学法，注重学生在写作过程中的体验，能够使得高中英语写作教学从传统的“作文教学”向“作文导学”转变，从而有效地激发学生对英语写作的兴趣，提升学生的英语写作水平。

二、 从成果到过程

（一） 成果教学法的局限性

在高中英语写作教学当中，写作的目的能够对写作的教学内容和方法起到决定性的作用。传统的高中英语写作教学中主要采取的是成果教学法，即将教学的重点放在学生最终的写作成果上，我们将其称之为“作文”。这种教学法主要是通过对文体的分析，对句型的操练，对措辞的选择以及对语法的使用等强化训练来帮助学生更好地完成性写作任务。在这样的写作教学的模式当中，学生的任何错误都能够被及时地得到纠正，并且会为学生提供正确的范例来让学生进行模仿训练，以此来让学生形成正确的语言习惯，是一种典型的行为主义的学习方法。但是这会在很大程度上限制学生的写作思维，使得很多的学生在掌握了这些写作知识和技巧之后，仍然无法顺利地开展写作。教师虽然在学生写作完成后会很认真地进行批改，但是却没有和学生形成有效的交流，进而无法很好地帮助学生形成正确的写作认知体系，启发学生的写作思维，指导学生如何去充实和丰富文章的内容和改进文章的结构，使得学生的写作水平无法得到有效的提升。

（二） 过程教学法的优势

实际上写作是从思维到语言过度的一个过程，并不是成品。因此，在高中英语写作过程中，教师应当不仅要帮助学生巩固词汇和语法，更加重要的是要培养学生的写作兴趣，提升学生的认知能力、创作能力和写作能力。在高中英语写作教学中采取过程写作教学法能够有效地弥补成果教学法的不足，这样使得过程写作教学法逐渐受到了英语教育者的广泛关注。但是，直到目前为止，人们对于过程性教学法还没有形成一个能够广泛接受的定义，但是对于过程性写作教学法都形成了的过程都形成一个统一的认识，那就是由写作前准备—初稿—反馈—修改—定稿构成。例如：在以“母亲节”为主题的写作任务中，教师就可以根据以上过程来对学生的写作进行指导。写作前准备：教师需要将写作目的和要求布置给学生，并留给他们充足的时间进行讨论和交流;初稿：建议学生根据文章主题列出提纲，并指导学生进行分工写作;反馈：引导学生去思考文章的主体是否突出、内容是否充实、句型是否正确、表达是否准备等问题;修改：给出文章评价的标准，并对修改之后的文章进行评价和提出建议;定稿：对学生的文章总体内容和可读性进行评价，并指出成稿比初稿的改进指出，为学生提供作品交流和展示的平台。

三、 过程性写作教学的選题来源

（一） 来源于教材

在我国目前现行的高中英语教材版本当中，都是将写作任务放在了单元或者模块的最后，为的就是和整个单元或模块在话题上能够形成统一，并将写作任务和听、说、读进行有机的结合，这样一来就能够为学生的写作提供丰富的话题和语言准备性知识，帮助学生将学的知识经过输出之后进行内化，从而构建出系统的知识结构体系。因此，在教学过程中，教师就可以根据教学进度和学生的实际学习情况，将写作内容和时间进行适当的调整，形成以教材内容为主的过程性写作教学，这样可以帮助学生更好地对课本知识进行积累。另外，在写作准备工作不一定非要在单元或者模块结束之后再进行，教师可以将学生分为多个学习小组，并进行分工，为他们布置相应的写作任务，这样一来可以将对资料信息的收集工作贯穿于整个教学过程中。

（二） 来源于生活

实际上写作教学并不只是简单的教学任务，更是一种教学和生活的习惯，目的是让学生通过写作的过程来提升他们的语言文化知识和训练他们的思维方式，而过程性写作教学就能够更好地实现这样的教学目的。这就要求教师在教学过程中应当要将写作和学生的实际生活相结合。在西方有很多的传统节日，如圣诞节、愚人节、万圣节、感恩节等，这些都可以成为过程性写作的素材。在这些节日的前后，教师就可以为学生布置多种体裁的写作任务，让学生用各种形式来展示出他们的创作。通过这样的方式不仅可以为学生的写作提供丰富的素材，还能够有效地激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

四、 结语

综上所述，在高中英语写作教学中采取过程性写作教学方法能够是一种全新的尝试，过程性写作教学法注重学生在写作各个阶段的知识积累、内化和反思，进而让学生在自己已有的知识基础上，通过在过程中的体验和发现，实现将旧知识和新知识进行整合的目的，从而提升学生的写作水平。另外，学生与其他同学进行交流和合作的过程中，能够在集体思维的碰撞的过程中，不断地提升自身的思维能力和合作交流的能力，从而促进自身的全面发展。

参考文献：

[1]黄庆生.过程性写作法在高中英语写作教学中的运用[J].广东教育（综合版），2011（5）：38-39.

[2]曾海萍.浅谈高中英语的过程性写作教学[J].学周刊，2012（5）：186-187.

作者简介：

杨林，湖北省十堰市，湖北省十堰市茅箭区北京路中学。