摘 要：书读百遍其义自见，同一本书，每次阅读的感受都不相同，所以小学生在阅读过程中所产生的感受，必定是多元化的。阅读本身是一个比较“私密”的事情，每个人都有自己的主观意志，即使是小学生也有自己的想法与见解，作为语文教师不应该将学生阅读体验进行“模式化”处理，而是应该促进学生的个性化发展，有效地引导学生进行个性化阅读。

关键词：小学;语文;个性化

在以人为本的教育观中，学生是学习的主体。教师应该正视学生作为发展中的人是存在各种差异的，对阅读的体验也不同。小学生个性化阅读的指导研究，为小学语文教师的阅读教学带来了有效的指导，笔者依据自身的教学实践所总结了相应的教学经验，以时间与空间、方法与技能、氛围与环境作为主要的论述点，致力于学生的个性化阅读指导，希望能够帮助小学生有效提升阅读能力，促进其全面发展。

一、 时间与空间：保障学生个性化发展

小学阶段的教学时间比较充裕，在进行阅读教学时，教师可以给予学生足够的时间与空间进行自主阅读与思考，从而保障学生个性化的发展。学生进行阅读时，教师要时刻关注学生是否阅读完毕，并且要求学生使用普通话进行阅读，声音要洪亮，吐字要清晰，确保学生“实实在在”地阅读，同时也要留给小学生足够的时间去体会文章字里行间的情感与意义，让学生能够读出文章的“味道”与情趣。在阅读空间上，主要是指学生的阅读评议，教师要尊重学生的差异化表现，包容每个学生的主观想法，从而促进学生的个性化发展。例如，教师在教学《地震中的父与子》时，首先要为学生营造情境氛围，让学生如身临其境，诱发学生情感，让学生产生共鸣;其次，在阅读的过程中，教师将“问—答—问”等繁琐的环节进行精简，把更多的时间留给学生进行“实实在在”的读，让学生从阅读中体会父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。再次，由于每个学生的感悟能力不同，读后感也有所不同，此时教师要鼓励学生敢于说出自己的真实见解，比如某位学生说道：“通过读这篇文章，我联想到我的妈妈，她就像是文章中的父亲角色，让我倍感温暖。”还有一位学生说道：“患难见真情，亲情是永远割舍不断的联系，十分伟大。”此时教师面对学生的读后感要给予肯定，增强学生阅读的自信心，从而促进学生个性化阅读发展。

二、 方法与技能：提高学生阅读的质量

教师为了让学生更快、更好地进行个性化阅读，应该为学生进行阅读指导，教给学生阅读方法与技能，从而提高学生的阅读质量。比如，教师在教学《草原》一課时，教师可以指导学生进行速读训练。通过速读，了解到《草原》一课主要讲述了草原的美景与草原人民的热情好客，并让学生从文章中体会蒙汉两族人民之间的深厚感情。教师在教学时还可以教给学生“整体式阅读法”“浏览式阅读法”“寻找式阅读法”等，让小学中高年级的学生能够快速地掌握大量的阅读技巧，并在以后的阅读中提高效率与质量。

与此同时，教师也要鼓励学生将自己阅读的书籍进行标记和写阅读笔记。比如，教师可以要求高年级的学生在自由阅读的基础上坚持写读书笔记，将自己在文章中学到的知识进行总结与归纳。当学生的阅读技能与方法得到巩固之后，便可以自由地进行阅读，根据自身的兴趣爱好，挑选自己喜爱的书籍进行阅读，同时也能够培养学生爱阅读的良好习惯。

三、 氛围与环境：发展学生个性化思维

我们常说：“近朱者赤，近墨者黑”，环境与氛围对一个人的成长与发展至关重要。因此教师应该为学生积极地营造良好的阅读环境，展现语文阅读的综合性以及包容性，从而让学生的个性化思维得到解放与发展。比如，教师可以将教室风格设计为“爱阅读”，让学生走入教室便受到“阅读”的熏陶。同时教师在教学的时候，也要恰当地为学生创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以组织一次“书中故事”的阅读活动，让学生同读一本书;然后教师要求学生将书中故事所表达的情感写出来，展现了学生的个性化思维;最后教师让学生进行自由探讨，促进思想的碰撞，从而擦出阅读的火花，激发学生的个性化思维发展。

总而言之，当教师为学生创设出轻松愉悦的阅读环境时，足够的时间与空间让学生的天性得到解放，从而真正地实现个性化的发展。通过阅读，小学生能够积累大量的文学素材，丰富自身的文学底蕴。同时正确的阅读指导，也能够提高学生阅读的效率，帮助学生正确地进行阅读，从而促进学生语文素养的发展。阅读就像是读者与作者进行的一场心灵交流，它必然是个性化的发展，但是也要注重发展的方向，由教师掌舵，在积极向上的环境下，展现个性的表达。

参考文献：

[1]黄艳琼.浅析小学语文个性化阅读教学策略的构建与运用[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.

[2]康莉.浅析语文个性化阅读教学策略[J].文学教育（下），2018（11）：124.

作者简介：

戚丽芳，广东省湛江市，廉江市安铺镇第八小学。