摘 要：群文阅读是一种新的教学模式，如何才能提高群文阅读的教学效益，真正达到教学目标，在教学中是要讲求策略的。阅读策略指的是，为达到阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法，即朗读、默读、浏览、跳读、略读等。

关键词：朗读;默读;浏览;略读;跳读

2011版《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。在传统语文课堂上，一篇课文要讲几节课，老师反复地去学习生字生词、归纳段落大意和中心思想，费时、费力，效率低下。当今是信息社会，我们每天获取的各种信息是非常丰富的。一堂语文课能让学生获得多少有价值的信息，是体现教学有效性的一个重要因素。而群文閱读教学对学生获取、选择、分析、理解、鉴别、评论信息的能力要求更高。所以，要获得更多更好的信息，必须掌握浏览、略读、精读、跳读等阅读方法。让学生在众多的阅读材料中，更快更准确地收集、整理、筛选、提炼、合成有效信息。

但是，群文阅读毕竟是一种新的教学模式，教师在教学中可能存在这样或那样的问题，如何才能提高群文阅读的教学效益，真正达到教学目标，在教学中是要讲求策略的。阅读策略指的是，为达到阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。我们学校“教材内外结合的群文阅读”的研究把培养学生的阅读能力定义为：通过什么阅读策略（即阅读方式、阅读方法、阅读技巧等），达到什么阅读目标（即语言的理解、积累、运用）。要求语文教师在进行群文阅读教学时，要根据读物的不同性质，引导学生尝试运用朗读、精读、略读、浏览、泛读、默读、速读、跳读、扫读（一目十行）等方式进行阅读。下面我就其中的几种阅读方式做讲解。

一、 培养语感，读出韵味

《语文课程标准》在各学段指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见在语文教学中，朗读的重要性。有人提出，在群文阅读教学中因时间关系，可以不要求学生朗读课文。我认为这种想法和做法有失偏颇，甚至得不偿失，值得商榷。当然，完全摒弃朗读，更是脱离了语文教学的宗旨。所以在群文阅读教学中，我们首先要看是教学什么体裁文本，然后量体裁衣，选择最好的方法。比如诗词是我国文化中的瑰宝，这种艺术形式的魅力就在于在诵读中才能真正体会到他的韵律美，才能感受到他丰富的意蕴。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”况且，诗词一般都比较短小，特别是绝句和律诗，不管是五言还是七言，都是完全有时间让学生朗读的。

所以，我们在进行诗词教学时，哪怕时间再有限，朗读仍然是培养学生语感，感受诗词韵味、意境的最佳选择。如：在重庆进行的群文阅读教学观摩研讨活动中，《好玩的连锁调》一课教学选取的篇目有《野牵牛》《下雨下雪》《九十九座山》《老鼠子叽叽叽》《麻雀》，这些都是读起来朗朗上口的连锁调童谣。教师在教学中就采取了大量的朗读方式，即抽生朗读、师生对读、同桌表演朗读等，整堂课学生读得饶有兴致，摇头晃脑，很快找出了连锁调中的“小锁”：《野牵牛》中的小锁是“高楼、树梢、东墙、篱笆”。《下雨下雪》中的“小锁”是“老鳖、和尚、先生、娃娃”。学生通过多种形式的朗读，感受到了这种回环往复的连锁的乐趣，激发了学生对童谣的兴趣。

二、 默读、思考结合，养成习惯

义务教育新课标对阅读要求：第一学段（1～2年级）：学会默读;第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读;第三学段：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。第四学段：养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。这些具体的要求贯穿各学段的阅读教学。其实，除诗词等篇幅短小的文本外，我们在平常教学中用得最多的阅读方法是默读。在群文阅读教学中，默读仍是最常用最有效的方法。因为默渎自身的优势：速度快，学生之间的干扰小。学生只有在通读课文的基础上，才能更好更快更准确地理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。当然，对一组文本的阅读不是只囿于默读一种方法，对重要句段，也可用多次朗读的方法突出其重要性或特点。因此，我们根据教学内容的需要灵活多样地穿插一些其他方法，使之与默读相得益彰，相映成趣，切不可呆板。

三、 通过浏览、略读、跳读等阅读方式提取信息，完成学习

以往的课文教学比较强调逐字逐句的阅读、朗读和精读。这些当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。我们提倡的群文阅读，因阅读量大，就不能像平时传统精读课文那样去逐字逐句地肢解文章式分析、品鉴、大段大段地朗读，课堂上也没有额外单独安排时间扫除生字障碍等方式。所以，在教学中更多的时候要求学生运用浏览、略读、跳读等方式来提取信息，完成学习任务，从而达到训练、培养学生的阅读能力的目的。比如在重庆学习进行的群文阅读教学观摩研讨活动中，《寻寻语文阅读中的“三只眼”》一课的教学，在感知“多元视角”这一教学环节中，教师对学生自学的要求是：快速浏览并思考：列出来的这些人物在这件事上是怎么做的？又是怎么想的？（用文中或自己想到的关联词填表），学生自学时，教师巡视，监控阅读速度，提示阅读方法。刘丽老师执教的《语言描写见父母的爱》，在谈话导入，引出语言描写这一环节，要求学生浏览四篇文章，看看文中的父母对孩子怎么样？在共同阅读，领悟语言描写和合作阅读，探究语言描写这两个环节中，要求学生带着问题默读、跳读课文，找出文章抓住了父母的哪些语言，思考通过什么样的语言方式，表达出怎样的爱。在《趣读本草》教学中，引导阅读《本草纲目》片段文本，即非连续性文本，教师带学生学习关于黄芩的图解和文本，画出思维导图做示范，再要求学生选取一种感兴趣的药物资料，采取浏览阅读、快速阅读、跳读等方式完成提取信息、进行信息整合、制作思维导图。学生只用了不到十分钟的时间就完成了，而且交流时学生思维活跃、思路清晰，抓住了药物的重要特点。可见，利用默读和浏览、跳读等策略，有利于学生提取信息，对文本进行整体的理解，提高了学生的阅读能力。

当然，群文阅读教学的阅读方式有很多，除了上面讲到的，还有批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。需要教师在设计教学活动时，选用恰当的阅读方式，真正达到群文阅读的教学目的。

作者简介：

罗凤霞，四川省遂宁市，射洪县映祥实验学校。