摘 要：在教学活动中，培养新的创新型人才是新时代的需要。在课堂教学中，我们要刻意创立课堂教学情境，培养学生创造性思维;灵活运用教学手段，培养学生独立思维;强化指导，培养学生思维的深刻性。

关键词：创设情境;培养创新思维;灵活运用;培养独立思维

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。对于数学教学来说，最重要的是让学生掌握数学思维的方法，这样学生才能不断探索数学知识的奥秘，解决现实生活中所遇到的各种数学难题。为此，小学数学教学大纲中，明确地要求小学数学教学的目的，是要培养学生具备初步的逻辑思维能力。这些都要求数学教师在教学中，不仅要加强知识的传授，更要注重学生抽象思维能力的培养。笔者就在多年实践教学工作的基础上，探索数学课堂中培养小学生思维的途径。

一、 创立课堂教学情境，培养学生创造性思维

创造性思维，是具有开创意义的思维活动，也就是人类对新领域、新成果不断认识和开发的思维活动。创造性思维对社会发展的进步意义是不言而喻的。而创造性思维的形成，是一种素质磨砺和知识能力积累的过程;在这一过程中离不开推理、想象、直觉、联想等思维活动。数学作为一门训练人逻辑思维能力的学科，对人创造性思维的形成，有积极的作用。作为传授数学知识的数学教师，可以在课堂上创造能培养创造性思维能力的情境。

课堂教学情境的创造，可以先从创造问题情境着手。如教师可以在教学备课的时候，根据教材内容的知识点以及学生的心理特征，设计一些能够引起学生强烈思考的热点问题，激发学生积极展开想象、联想、推理等思维活动，创造性地探求新的知识。如在讲授“分数”这一课的时候，为了引起学生能够创造性联想到分数的概念;就拿了学生熟悉的简易教具——粉笔来引导。我就拿起粉笔盒，拿起粉笔，先叫学生数着一支、二支、三支、四支粉笔……，学生都集体跟着我数着粉笔盒里的粉笔，在学生数的兴趣高涨时候，我就忽然截断了一根粉笔，问学生这两个半根粉笔用什么表示。看着这悬念的产生，学生一下感兴趣了，发挥自己的想象力，众口纷纭说着应该是“1”、两个“2”等等。这时，我就引导学生看教材，想学生慢慢分析这粉笔原来是一个整体，截成两半的粉笔，其中的一半是原来整体的“1/2”……这样，学生对分数概念就自然深刻理解了。在这理解的过程中，学生创造性思维能力自然得到培养。

建构主义教育理论告诉我们，学习是一个在已有知识和经驗基础上，主动建构新知识的过程。所以，学生原有的生活经验、原有的知识，都是学生学习新知识的基础。我们教师在创设课堂教学情境时，可以从学生已有的经验来着手，以旧带新，抓住小学生好奇心切、求知欲望强的特点，一步步引导学生学习和掌握知识，从而使学生在这学习过程中，思维得到训练。

总之，教师应该依据小学生的思维特征和认知规律，给学生一个亲自动手、主动观察、动手实践的机会，这样才能主动观察问题，锻炼创造性思维能力。

二、 灵活运用教学手段，培养学生独立思维

独立思维也是数学学科的一个重要培养目标。对于小学生来说，独立思维就是学生自主思考，不受他人影响，解答数学上的各种问题;并且在数学中大胆提出问题，发表自己的看法和见解。

在数学学科的教学中，作为教师应该灵活运用多种教学手段，培养学生独立思维的能力。在课堂中鼓励学生主动参与教学活动，激发学生独立自主思考问题。在提问的时候，多给学生一些鼓励性的话语，这有助于学生大胆地思考。同时把教学的主动权还给学生，这样学生不仅能深刻理解知识，更能培养积极思考的良好素质。

学生独立思维能力的培养，需要教师调动学生主动思考的积极性，让学生逐渐形成自主思考、独立探索问题的习惯。为此，教师应该让学生成为学习的主人，这样能给他们主动思考问题的机会。如笔者在教比的基本性质时，采取小组讨论的形式;把学生分成三个小组，根据教学内容，设计与比相关的问题，让每个小组来解答。笔者首先提出的问题是，如果比的前项和后项都乘以或者除以一个相同的数，零自然除外;那么这个比的比值会不会变化呢？这个问题就交给了第一个小组来解答;第二个问题是当比的前项和后项发生变化的时候，需要在什么条件下，比值才会保持不变？这问题交给第二个小组;第三个小组解决的问题是，为什么比的前项和后项不能乘以或者除以零呢？第一个小组先讨论，讨论的结果其他小组也讨论评价是否正确。这样通过小组讨论的形式，学生展开了积极性的思考，为学生创造了独立思考的机会。

三、 强化指导，培养学生思维之深刻性

思维的深刻性是指思维的抽象程度和广阔程度。数学是一门抽象的学科，所以特别要求思维的深刻性。对于小学数学来说，培养学生思维的深刻性，主要侧重于培养学生摆脱对感性直观材料的依赖，从感性材料中抽象理解数学知识;同时对所学的数学知识，能有一个全面的理解，能找出数学知识点之间的联系和区别;还有初步运用归纳、演绎和类比推理等一些方法，在旧知识基础上，去理解新的知识。由此可见，培养学生思维的深刻性对数学教学来说，是非常重要的。

在教学实践过程中，为了培养学生思维的深刻性，按照心理学中直观——表象——抽象的认识过程，帮助学生从具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维，如在讲授计算长方体的表面积时，我先把几个长方体学具发给学生，让学生边观察长方形，思考长方体上面的面积，是怎么计算的？长方体正面的面积，是怎么计算的？长方体左面的面积，是怎么计算的，后面呢？这样学生在感性直观的过程中，逐步弄明白长方体的长、宽、高三个量和各个面积之间的关系。紧接着，我就收回长方体，让学生在脑海里想象出长方体的形状，引导学生在观察感性材料的基础上，进行形象思维，并且叫他们计算出长方体各个表面积，是哪一个棱的乘积。第三步就是抽象的计算，让学生掌握长、宽、高这些棱的关系之后，总结出长方体表面积的计算方法。这样，学生就真正理解了长方体表面积的计算方法。有了这一个感性直观材料作为基础，学生一步步从感性抽象上升到理性认识，对长方体的表面积计算，有了一个深刻的理解，从而培养了学生思维的深刻性。

作者简介：

李小红，四川省达州市，渠县天星镇第二中心小学。