摘 要：语言是实现思维、巩固和传达思维成果即思想的工具，是思维本身的要素。所以，以英语思维的运用为辅助的英语语言的学习才是有效且符合语言本质的。且在即将面临高考的高三阶段，在语言知识基础既已稳固的前提下，锻炼学生英语思维和语感无疑是为高效教、学效果达成的强劲促力。而根据语言之听、说、读、写四要素，在阅读、表达与听力三方面通过摒弃中文思维转换和翻译的信息快速感知则成为落实英语思维培养举措的重要方向。

关键词：高三英语;英语思维;培养

类比中文表达与思维，英语思维培育的重点则在于对词汇、语句与文本意义的快速反应和提取，所以，其应建构于掌握语言基本知识的基础之上，在阅读、表达和倾听中运用英语思维下的词汇、语序与意义建构和感知路径，进行快速顺达的内容提取与思想输出。下面，我便以快速阅读、快速表达与快速听力为纲，对高三英语教学中学生英语思维的培养问题详做阐述。

一、 快速阅读——压缩中文翻译时间，快速汲取既有信息

在学生的英语阅读中普遍存在英译中的现象，这便是典型中文思维的特征之一。根据人脑阅读接收信息的规律，如此间断性的信息汲取和字斟句酌的慢速理解，不仅有抑阅读速度，同时不利于完整信息块的形成，即长久时间的翻译阅读并不能达到良好的理解效果。而伴随视野行进的大脑快速汲取却大有利于前后信息逻辑的串联，这便也是英语思维作用和语感提升的过程。

例如：在《School life》一单元的《School life in the UK》一文的教学中，我让同学们分段进行快速阅读，过程中如果遇到不懂的句子，可以重复阅读，但只限英文层面上的回溯，不能用中文翻译的方式去梳理语句含义。如在阅读第一段第一句“Going to a British high school for one year is a very enjoyable and exciting experience for me”时，由于其各成分组成较为复杂，同学们可能会产生诸如“谁主谁谓”的问题。这时，其便自然而然地去以中文思维的方式划分句子结构，但我建议其通过在单纯英语思维下的重复阅读进行理解整合。久而久之，同学们的阅读就会上升为一种语感，而非遇到障碍时的间断中文翻译造成的中英参半的“畸形”低效思维与信息接收。

二、 快速表达——直接采用英语思维，有效激发运用语感

在“读”之外，还有“说”与“写”，在本土语言思维和语感的作用下，其通过内化语言形式和意义的调取直接生成，但相对于英语，其亦始终无法脱离中文翻译的关卡，亦即无法直接发生英文思维的驱动。而有效且科学的说与写必依托于所对应语言的思维方式，所以，教师应引导学生极力避免英文成句得出之前的中文翻译，而单纯使用英语的语感和思维习惯进行词汇语序的组建。

例如：在《Growing pains》一单元的讲解之后，我让同学们以此为话题自由发表自己的见解想法。针对此，有的同学们则会说：“I think the dependence and the independence are my biggest problem now”。这便是典型的先以中文思维得出“我想独立和不独立是我现在最大的矛盾”语句，再进行按照中文表达顺序翻译的成果。虽然大致意思可以得到传达，但其并非真正地在英文思维下的操作。针对此，我便引导学生直接用英文思维去思考，则自然而然会得出“I think the biggest growing pain Im facing is the conflict between the need of dependence and the desire of independence.”或者是“I want independence， but also want dependence. And this is the biggest pain I am going through”，不仅语序、语气自然，而且过程中英文思维的运转伴随着情感的自然生成，此便是语感。

三、 快速听力——敏锐抓取关键词句，跟随语流放松倾听

“倾听”是语言学习必不可少的一项能力，但英文听力较快的语流、独立单词发音和意义的调取、语句语法和整体表达意义的理解等而造成学生的听力焦虑。类比中文听力，其需要的并非一字一句地翻译和理解，而是在身心放松的状态下跟随语流的自然反映与对关键词句的抓取，而背后支撑着的便是对应的语言思维。

例如：在《School life》一单元的《School life in the UK》一文的讲解之前，我先将其当做一个听力材料让同学们进行内容的初步理解。初次听取第一段之后，我向同学们询问其倾听状况与问题。有一位同学说：“阅读速度太快，以至于我只能听到‘high school‘hours‘get up等零星几个词，而且总是不自觉地抓住某一个词而错失了后面的信息。”针对此，我先让他根据自己听到的几个词进行整段内容的猜测，其结果为：“可能为英国高中学校的作息时间，自己可以晚起床一段时间。”可见，关键词的抓取对于猜测文意也是极为有效的。之后，我让同学们听力过程中不要去中文翻译，也不要停顿，只是集中注意力跟隨语流反映理解，则此时的效果便大为好转。

语言和思维的一体性决定了英语思维对英语学习的关键性作用，其在听、说、读、写四个环节中的落实便为英语教学的重点。

参考文献：

[1]郭正英.高中教学如何培养学生英语思维能力[J].中华少年，2016（19）：33.

作者简介：

金月静，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区东山中学。