摘 要：谈到历史，许多初中生都感到头疼，因为历史知识数量众多、密度很大，如果初中生无法理解历史知识与历史发展脉络，那么他们便会产生记忆困难，不能根据历史知识教学来解决具体的历史问题。因此，本文对如何在初中历史教学中运用影视资源进行分析，旨在帮助初中生提高学习兴趣，进而提高历史教师的教学效果。

关键词：影视资源;初中历史教学;应用分析

众所周知，中国是一个具有五千年历史的国家，其历史文化博大精深，源远流长。因此，教育部门规定学生在初中时就要接受历史教学。但是由于教师教学手段过于传统，使得学生在学习中无法提高兴趣，进而无法提高历史课的课堂质量。因此，教师应该从实际出发，及时优化自身教学手段，将现代技术与教学相结合，帮助学生更好地进行历史学习。

一、 利用影视资源导入新课程

前文提及，历史教学与其他学科不同，其具有较大的知识系统，所以要求学生理解以及背诵的知识较多。根据调查显示，多数学生不喜欢学习历史的原因是教师在讲解知识时，只是一味地按照教材中的内容进行复述，为他们划出复习重点，以便应付考试，也就是俗称的填鸭式教学。填鸭式教学虽然能够帮助教师维持课堂秩序，提高学生的暂时记忆，但是该种教学方式也存在一定弊端。填鸭式教学会使学生得不到表达的机会，进而对学习产生无趣感。因此，教师应该在教学中适当引入新鲜血液，帮助学生提升兴趣。

二、 利用影视资源突破教学难点

众所周知，历史教学的难点在于其所涉及年份较多，且时间较复杂，学生在对其进行记忆时，极易发生思维混乱的情况，进而降低课堂质量。此时教师便可以将影视资源引入课堂，帮助学生降低学习的难度。

比如，当教师在讲解《九一八事变》相关知识时，可以先通过教材进行讲解，并询问学生有没有不理解的知识。此时，多数学生会不理解为什么张学良明明是蒋介石的部下却敢以身试法，顶撞上司，甚至武力“逼宫”，软禁了10多天。此时教师便可以为学生播放诸如《西安事变》之类的影片。在影片中详细的解释了这一问题：当共产党在大力呼吁和平，要求与国民政府停止内战时，蒋介石却为了自身的利益要求张学良进攻红军。此时张学良幡然醒悟，进而与共产党达成共识，主张和平。这种教学方式不仅能够帮助教师降低教学难度，吸引学生的学习兴趣，也能够帮助学生深刻理解事件发生的时间以及具体细节，帮助其形成完整的知识大纲，方便其加深记忆。

三、 导入新课教学，优化教学环节

影视资源具有真实性、生动性，能够将早已淹于尘土的历史情境以接近真实的面貌展现在学生面前，让学生获得更加丰富的情感体验，从而获取学习的积极性和主观能动性。在讲解新课的时候，这一方式更能起到良好的导入效果。比如，在学习秦朝商鞅变法这一史实的时候，在课堂讲解的前几分钟，教师可以播放《大秦帝国之崛起》《商鞅变法》等相关片段;在学习抗日战争相关知识时，教师可以播放《铁道游击队》《地雷战》等视频，让学生通过对剧中独特的人物性格、服饰穿着、语言特点等引出新课程的讲解内容。另外，在学生观看这些视频之后，教师可以先预留几分钟给学生进行自由探讨，让其讨论剧中的事件，看看自己对哪一段史实最感兴趣，并说说自己的观后感，培养学生语言组织能力，激发学生学习的积极性。学生处在这种影视片段的导入教学中，自己仿佛置身于真实的历史环境中，拉近了与历史之间的距离，给学生营造了良好的氛围。而影视资源也由其特有的声图各具的特色给教学课程奠定了一个良好的开头，在教学环节上实现了最大的资源优化。

四、 提供教学案例，丰富教学内容

在以往教学中，初中历史教学的形式较为单一、固定、没有特色，而教师教学时语言也较为严肃，没有激情，甚至在讲解到一些片段的时候过于凝重，导致学生大多提不起学习的兴趣，在记忆方面也达不到预期的效果。历史是前人留给我们最为宝贵的财富，其中有很多值得我们去借鉴的东西，很多事件都十分有意义。但是传统的课本教学局限性较大，不能对具体事件进行一一描述，经常只是对精彩的部分进行简单描写，有些甚至是一笔带过的，导致学生对历史认识不够全面，很多史实都被埋没在历史的长河中。但随着信息技术的发展，根据前人留下的资料，后人经过整理将其转变成了更加丰富的影视剧情节，若是能够在初中历史中引入这一资源，把握资源优势进行教学，自然能够不断丰富教学内容，提升教学的活力。

五、 灵活安排观看影视作品的时间

在初中教育阶段中，初中生需要同时学习语、数、外、物理、化学、历史、道德与法治等众多科目，所以初中生的学习时间也被各个学科瓜分，初中生学历史的时间是比较少的，历史课时也不充足。所以，在课堂上播放影视作品时，教师应该灵活把握观看影视作品的时间，切忌顾此失彼，耽误历史教学进程。

六、 深入挖掘影视资源中的历史内涵

许多影视作品虽然对历史进行了一定的改编与艺术创作，但是却依然保留着历史内涵与历史本质，而这部分隐性资源对于提升初中生的历史素养十分重要，便于让初中生从人文角度、发展眼光与客观规律角度来学习历史。因此，教师应该深入挖掘影视作品的历史内涵与人文精神，使学生们感受历史人物的喜与悲。

就如在关于“辛亥革命”知识教学中，笔者便利用自习课与课后活动时间完整地播放了《十月围城》这部电影。这部电影以孙中山发动抗战革命为背景，讲述了各个阶层的中国人为了维护孙中山的革命意志做出牺牲的英勇事迹。这部电影以惊心動魄的故事情节与引人入胜的画面讲述了当时抗战的艰难斗争历史，表现出了当时人们拯救中国、救亡图存的顽强意志，凸显了各阶层人们的爱国主义情怀。在教学中，笔者深入分析了这部电影的历史内涵与人文内涵，希望学生们能够受到启发。实践证明，影视作品真正让初中生们意识到了革命的艰难与不易，使其在特定背景下理解辛亥革命取得胜利的辛苦之处，而且也有许多学生向勇于牺牲自己的抗战人士表达了自己的尊敬之情。如此一来，他们便能准确把握辛亥革命的产生原因、历史经过、事件结果与历史意义。

总而言之，影视作品是一把双刃剑，关键在于教师是否能够在恰当的时间，选择恰当的影视作品来辅助历史课堂教学。因此，教师应该树立开放性的教学观念，认真开发与筛选有利于落实历史素养教学的影视作品，促进初中历史教学的改革。

参考文献：

[1]薛雷.影视作品在初中历史教学中的应用[J].四川省干部函授学院学报，2014（1）：91-94.

[2]姜姝媛.历史题材影视资源在初中历史教学中的应用[D].烟台：鲁东大学，2015.

作者简介：

陈秀娟，新疆维吾尔自治区阿克苏地区，新疆生产建设兵团第一师高级中学。