党永龙 叶蔚萍 高秀芬

【摘 要】物流管理专业教师在开展专业课程教学改革过程中，缺乏自我剖析、诊断及改进，同时学生学习效率低下、缺乏自主分析和主动学习的意识。文章给出了PDCA模型在“物流设施与设备”课程教学改革中的应用，明确PDCA四阶段在教学各环节使用时的方法，探究PDCA模式在物流技能教学中的应用，提高了有效课堂，提升了教学能力。

【关键词】PDCA模型;物流设施与设备;有效课堂

【中图分类号】F250-4;G712【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2019）10-0077-03

1 研究背景

《云南省人民政府办公厅关于印发云南省现代物流产业发展“十三五”规划及实施方案的通知（2016—2020年）》中确定曲靖市为云南省多式联运重点项目布局点、电商物流工程布局点、高原特色农产品物流园区、曲靖农产品冷链物流中心云南东部物流产业集聚区。物流管理专业是云南能源职业技术学院校级重点专业，该学院组建了专业建设指导委员会，完善了物流管理专业的理论和实训教学系统，初步建成了校内外实训基地，在探索产教融合人才培养方案开发、课程标准与课程资源建设、高水平专业教学团队建设、产教融合的生产性实训基地建设、深化产教融合的人才培养模式和专业群建设等方面取得了一些经验。

如表1和图1所示，云南能源职业技术学院物流管理专业毕业生所从事的物流管理类各岗位中，快递、仓储、采购和配送等工作岗位的比例较高。

在教學中出现产教融合人才培养模式、赛教一体教学模式和信息化教学要求下课程体系改革难度大的问题。因此，提出建立物流专业内部质量保障体系，完成专业诊断和改进常态化工作流程，提高专业建设质量，促进专业健康持续稳定的发展举措。PDCA模型在课程改革中进行了积极探索，全面建立完善内部质量保证体系，在管理中的应用非常广泛（如图2所示）。

2 PDCA模型在“物流设施与设备”课程教学改革中的应用

“物流设施与设备”课程是物流管理专业的核心专业课程，基于以上，传统项目采用项目教学方式换汤不换药，而企业要求学生专业技术过硬、职业素质优良、就业方向广泛，而云南能源职业技术学院存在的问题是学生理论实践融合不深、综合能力提升缓慢、专业口径宽而不专。校企融合下的项目教学由任务提出到任务准备、任务知识、任务实施、任务评价，项目与知识无缝对接。

2.1 P阶段，形成课程结构

按照工作任务的相关性质，组建以项目课程为主的新的课程结构，通过专业调研—岗位能力分析—专业课程结构—人才培养模式—课程标准—课程结构—评价体系，体现课程对接岗位、内容对接技能的教学理念（如图3所示）。

2.2 D阶段，教学实施

该阶段，采用项目教学由任务提出、任务准备、任务知识、任务实施、任务评价，项目与知识无缝对接（见表2）。

2.3 C阶段，评分考核，

考核时分为小组练习，查找学生在技能现实操作中遇到的困难，学会查找资料，相互之间探讨，合作研究，实现“做中学”的理念;在练习遇到困难时，老师有针对性地指导，实现“做中教”;使稍弱的同学及时得到指导，较强的学生增强了知识，获得了成就感，达到较高的效用;通过实践成果，教师了解学生掌握知识技能的程度，检验学生存在的问题，为下一环节做好准备;通过岗位实训，将理论知识与物流操作技能相对接，体现云南能源职业技术学院专业课程教学改革中课程对接岗位、内容对接技能的教学理念。堆码项目评分标准见表3，堆码评分表见表4。

2.4 A阶段，总结与改善

学生团队分组展示他们的组托方案，把学生方案与企业方案对照;教师对方案进行分析点评，总结项目成果，进行总评和互评;将优秀项目成果转化为技能标准固化上传至超星网络教学平台何教学云平台;学生完成在线测试题，巩固理论知识。对教师而言组织交流，指出方案中不合理之处，不合理之处将进入下一个PDCA循环，再解决;教师将转化的技能标准应用到下一阶段的PDCA循环和交流。对学生而言总结反思，反思上传至教学平台，学生与教师可在平台上进行沟通。

3 结论

探究PDCA模式在物流技能教学中的应用，提高了有效课堂，提升了教学能力。采用PDCA在高校教学课堂的实际应用中，由于种种因素的影响，在有效课堂产生教学质量的某个阶段或某个环节，实际教学情况与计划之间的偏离，要求针对具体偏差找出对应的影响因素，给影响因素进行对应分析和预测，最后进行调整和改进，保证教学工作能够保质、保量地完成。在实践教学中，实质就是一种计划、执行、检查、总结调整的过程。

参 考 文 献

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