鲁益平

统编教材对低年段学生的朗读能力提出明确要求——读好长句子。教师不但要教会学生读长句子，而且要教会学生读好长句子。如何在低年段语文教学中精心指导，有效设计教学策略，有针对性地指导学生读好长句子呢？下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈一些想法和做法。

一、巧建“金字塔”，为读好长句子夯实基础

一年级学生识字量少，识字速度慢，对朗读长句子易产生畏难情绪。教师可根据学生心理和年龄特点，搭建“金字塔”——“塔尖”是简单的词语，“塔身”是由该词语扩展开的短语，塔底就是整个长句子。例如：一年级下册《我多想去看看》一文中，“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观”。该长句涉及三个空间场景转换，“北京城—天安门—升旗仪式”，每个场景词都带有修饰语，对一年级学生来讲，读好它有一定难度。教师可以先指导学生读准塔尖上的“北京城”“天安门”“升旗仪式”等词语，再指导读“的”字结构短语——“遥远的北京城”“雄伟的天安门”“广场上的升旗仪式”，最后连起来读整个句子。这样逐级推进，各个突破，化繁为简，就大大降低了朗读难度，提高了学生朗读的兴趣。

又如二年级上册《妈妈睡了》中“她乌黑的头发粘在微微渗出汗水的额头上”这一句中有两个“的”，停顿的处理比较关键。教师也可以按这样的步子指导：“额头上”—“微微渗出汗水的额头上”—“粘在微微渗出汗水的额头上”—“她乌黑的头发粘在微微渗出汗水的额头上”。这样先小步走，再逐层添加句子成分，整个句子的意思就读出来了。

二、巧借“符号”，为读好长句子推波助澜

好的朗读能将意思读出来，就是因为朗读者处理好了字词的轻重缓急。教学中，如果教师能指导学生利用常用符号进行合理的停顿和连接，学生有了明确的朗读指向，练习起来就能有的放矢，朗读效果就能事半功倍。

1. 借显性符号标点，处理好句子的缓急。一年级学生在幼儿园时接触了大量儿歌、童谣，习惯唱读。进入小学，朗读课文时，他们有时候会不自觉地一口气读完，忽略了标点的重要作用。教学时，我们可以指导学生关注不同标点符号的停顿时长，避免唱读。例如一年级下册《怎么都快乐》一文中“拔河，老鹰捉小鸡，打排球，打篮球，踢足球……连开运动会也可以”一句，由一串动宾结构的短语构成，每个活动项目之间由逗号隔开，所以必须适当停顿，才能读得清晰，从而突出很多人在一起玩的快乐。而《四个太阳》里“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉”是由顿号隔开的，顿号的停顿时间比逗号的停顿时间更短促一些，读的时候注意这一点就能读出太阳遍及的范围之广。

2.借隐性停顿标志“/”，处理好句子的节奏。有些句子虽然没有标点，但词语之间的停顿也十分重要。如一年级上册《雨点儿》，“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草”一句，教学时不仅要指导学生读好逗号和句号的停顿，还要特别注意句中的停顿。“没有花”和“没有草”之间要稍作停顿才能读出感受来。再如《怎么都快乐》第4小节中的最后一句“连开运动会也可以”，教师可以指导学生这样画出停顿：连/开运动会/也可以。读好了句中的停顿，也就理解了句子的意思。

3. 借重读标志“·”，处理好句子的轻重。重音符号也是朗读中的关键符号。它起到着重提醒、增强语气、表达情感的作用。一年级下册《彩虹》一文中“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来”一句，含有三个连续动作，只要引导学生在动词下面标上重读记号“·”，读出重音，就能感知文中作者动作的先后顺序，加深对句子的理解。此外，重读还能够读出强烈的情感。二年级上册《坐井观天》中“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”怎么读出青蛙的盲目自大呢？通过重读“别”“井口”“那么远”就读出了一只自以为是的青蛙形象。

和重音相反，有的词语需要读得轻而短。像“的”“地”“得”字短语可以将字体变小、显红来提示学生朗读的时候要轻而短，做到不拖音。

三、巧理层次，为读好长句子扬帆起航

随着学生朗读能力的提高，教材选文的难度也逐渐增大，理所当然对学生朗读水平也提出了更高的要求。对于比较复杂的句子，可以根据句子之间的关系进行分层指导。

1.借思维导图进行逻辑分层。例如《端午粽》第2自然段中：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这个长句子由外及里介绍了粽子的样子。我们可以让学生分三层读好：（1）读一读，想一想，这句话写了粽子的哪些特征，找一找相关的事物：箬竹叶、糯米、红枣。（2）引导学生说一说这些事物分别是怎样的：青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣。这些短语在前面朗读指导中已经有一定的基础，这里再让学生美美地读一读。（3）引导学生关注作者介绍的顺序，从而发现句子由外及里描写了粽子的样子。抓住“用……包的、里面、中间”这几个方位词，把停顿读正确，通过反复诵读，既能读好这个长句子，又能培养学生的语感。

2.借線性结构进行意思分层。长句子的朗读切忌一直进行机械化的、整齐划一的齐读训练，应在学生理解意思基础上，用朗读的方式来学习读好长句子。一年级上册《动物儿歌》是一首充满童趣的儿歌，怎么读出韵律和趣味呢？可以指导学生厘清每一行的意思。通过初读，学生发现每一行都是由“谁、在哪里、干什么”组成的，根据这样的意思来分层，就注意了节奏和韵律。又如《咕咚来了》中“一个木瓜从高高的树上掉进湖里”这句，就是“什么—从哪里—怎么样”的思路，由此指导学生断句，简单易懂。

特级教师于永正老师说：朗读是非常重要的，学生把文章读好了，什么语言呀，情感呀，理解呀，表达呀，全都有了。的确，只要我们在朗读教学中，采取有效的方法，处理好句子的轻重缓急以及连接和停顿，就能为读好长句子打好扎实的根基，为学生朗读能力的培养架起一座桥梁。

（作者单位：长沙市长郡浏阳实验学校）