吕碧芳

【摘 要】 笔者在小学数学教学中对小组合作学习进行了一点尝试，虽然还没有取得令人满意的阶段性成果，但也有了自己的一些信的和体会。怎样才能选择好小组合作学习的恰当时机呢？下面浅谈一下自己在教学实践中的一些做法和体会。

【关键词】 小学数学 小组合作 课堂教学 合作学习

新课标指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。新课标提倡的合作学习是学生获取知识的重要学习方法之一，但如果教师只是为了追求小组合作学习的形式，而设计一些无关紧要的问题，随意地安排学生在组内讨论、研究的话，那小组合作学习便起不到应有的教学效果。那么如何组织学生合作学习，在什么时候选择合作学习就是摆在教师面前的一个课题。在这里我仅从合作学习时机的恰当选择这一方面向大家谈一点我的做法和体会。

一、思维训练时开展合作学习

教学过程中，当老师提出问题以后，学生们总是急于探究结果。他们会七嘴八舌，你一言我一语地探讨，都想由自己来得到答案，但每个人又从别人的发言中得到启发。有限的课堂时间不能让每个学生畅所欲言，这时教师可以适时地采用小组合作的方式，分成小组进行讨论，从而使每个学生都能够尽量表达自己的看法。他们相互交流，相互探讨，在合作中共同解决了问题，这样就很好地激发调动了学生的学习兴趣。比如学习“射线和角”一課时，当认识完射线的特征后，就可以让学生们仔细回忆和联想，在我们的生活中，从什么地方可以找到射线呢？学生们有的说手电筒，有的说太阳，他们开动脑筋，积极发言，都很兴奋。最后仍然意犹未尽，不肯罢休。于是我就让他们进行小组合作，把自己想到的和看到的说给自己的同学听。于是他们又一次兴奋起来，在小组中畅所欲言，与大家分享自己的发现。

二、探索困难时进行合作学习

多用在出现了新知识，需要新能力处。如在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件：一个小猴子在卖桃，盒里放了10个，盒外有3个。小猴子说：一共有13个桃子。小兔说：我买9个。白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来。老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语地交流着各自的看法。其中一小组的讨论最热烈。有的说：我想可以从13个桃中一个一个地减，减去9个，还剩4个；有的说：我想，可以先从10个里先减去9个，再加上盒外的3个，得出还剩4个。我想的有道理吗？其他的同学认真思考了一会儿，肯定地点了点头，表示同意。

平时反映稍慢的同学，对于怎样解题还没有思路，看到同学们热烈地讨论，感到自己成了被遗忘的角落，情绪会低落。这时就可以发挥组长及小组的作用，大家主动帮助，边拿出学具摆放，边耐心地解释，不一会儿，反映稍慢的同学脸上的表情就会由阴转晴，继而露出灿烂的笑容……看着同学们你帮我学的感人场面，老师怎能会不高兴呢。

三、意见不一时组织合作学习

现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充分发挥学生的主体地位。

例如：在教学《分数的初步认识》一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，对错各半，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表进行辩论。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：我是不是把圆分成了两份？反方代表点头：是，是。正方当然不让：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。老师紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！

四、教学重点内容时进行合作学习

在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如：《圆锥的体积》公式，既是教学的重点又是学习的难点。在教学时，我设计了这样的环节：分小组探索圆柱、圆柱体积之间的关系，学生拿出事先准备好的四组圆锥、圆柱（等底等高、等底不等高，等高不等底、既不等高又不等底），经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆锥和圆柱之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。在教学内容的重点、难点处组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次地进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度调动学生的学习积极性。

准确地把握开展合作学习的时机，让学生感受到合作在数学学习过程中的必要性和重要性，体验到合作中共赢和互补的愉悦感和成就感，使学生真正地接纳、主动地参与到合作学习中来，有效地促进学生数学学习的可持续发展。