吴燕玲

【摘 要】 培育学生数学核心素养，践行课堂素质教育，有助于学生数学综合能力的提升。同时也是落实《新数学课程标准》要求，打造高素质数学人才的关键。所以教师理应侧重对学生数学核心素养的培养，并结合学情与校情，充分运用教学设备打造科学合理的教学方案。

【关键词】 小学数学 核心素养 教学研究 教学方法

数学核心素养体现在逻辑推理、数学建模、数学运算等方面，突出了对学生自主学习能力和创造能力和反思能力的培养的必要性。在培养小学生数学核心素养期间，教师需要从学生的自身学情出发，合理运用现有的材料，打造出代入感强、直观性强的课堂情境，抓住学生的眼球。然后，教师通过布置合理的探究任务激发学生的实践意识，让学生在操作和体验中形成良好的自主实践意识与举一反三的能力，并通过及时反思把握自身的不足，以此完善短板，形成完整的知识框架。长此以往，有助于学生数学综合能力的全面提升，并为他们升入中学铺垫扎实的意识、技能等基础。

一、趣味任务导入，培养学生自主意识

培养学生自主学习意识、自主学习能力，是落实数学核心素养的基础，也是数学课中首要达成的目标。教学期间，考虑小学生的数学学习习惯，以及兴趣喜好等非智力因素特征，教师可以从激趣角度入手，设计有趣的探究任务，以此让学生在实践探究中感受到数学学习的乐趣。

以北师大版小学数学《面积》为例：教学期间，教师纳入生活元素，为学生设计真实的探索情境。如：班级想要换新的地板砖，但是在购买地板砖之前需要确定一下所需要的数量。所以，用什么样的方法能够解决这个问题，以此确保不会浪费钱？该问题难度较低，而且启发性强，目的在于唤起学生对面积公式的运用意识。因此，学生在简单地观察之后，立即指出“可以先算一下班级的实用面积，然后再算一下一块地板砖的面积，最后再用除法来得出所需要的地板砖的数量。”在学生分析问题、回答问题的时候，他们会形成完整的数学思维，并迅速将数学问题与生活联系在一起，从而意识到如何利用数学解决生活难题。这个发现让学生感到兴奋，也加深了他们探究数学知识的积极性。所以说，采取趣味探究的引导模式鼓励学生自主探究，等同于利用令人耳目一新的学习方法展现出不一样的学习情境。此时，学生认知中的形象思维和数学概念会逐渐显现具体的轮廓，由此让整个探究过程变得更加清晰、完整。

二、另类练习辅助，提升学生创造能力

创造能力的培养是实现学习创新的关键，也是落实数学核心素养的重中之重。所以在开展教学活动期间，教师可以为学生提供另类练习项目，由此让学生在创造体验中形成举一反三的学习意识。譬如纳入“一题多变” “一题多解”的练习项目，以此营造出多样性的练习情境。

如题：已知某施工队修筑一条长120m的水渠，前5天完成了水渠总长度的20%。按照该施工进度，全部修建完毕还需要多少天？这道练习题难度一般，学生在分析的时候可以从“工作量÷工作时间”的思路来进行。所以，按照常规的解题方法，学生可以得出算式“120÷（120×20%÷5）-5”。教师可以在这个基础上进一步启发学生思考“是否还有其它他的解题方法？”。此问题“一石激起千层浪”，能让学生瞬间意识到“还有其他的解题方案”。由此一来，学生便会站在不同的角度去思考问题，逐渐衍生出新的解题思路。而在学生分析的同时，他们的创造能力和创造意识也开始逐渐成型，从而有效达成预期教育目的。当然，“一题多解”是一种典型的数学习题解题思路，对于培养学生数学核心素养有着重要的意义。因此，教师也可以在布置家庭作业、课后练习项目的时候，鼓励学生从该角度入手展开操作。而在循序渐进的探索中，创新意识和创造能力会逐渐成为学生的一部分，在他们的脑海中根深蒂固。

三、践行课后反思，增强学生反思习惯

俗话说：人无完人。任何一个人在学习的道路上都会犯错，何况是心智没有成熟的小学生？所以，在落实数学核心素养培养活动期间，教师也要唤醒学生的自我反思意識，让学生在反思的过程中可以把握到自身的不足。长此以往，可以帮助学生逐渐形成良好、健康的数学学习态度。

譬如：学生在“一题多解”中经常会遇到“找不到另一个答案”的情况，从而产生放弃的想法。有些学生在放弃的同时会向其他同学、老师请教，但是有的学生直接将其丢在一边，不闻不问。前者可以有效解决问题，后者无疑是错过了数学锻炼的最佳时机。针对这种情况，教师应该及时引导学生反思“个人学习思路” “个人对基础知识、基础解题技巧的掌握能力” “是否真正地做到了对题干和细节等要素的全局分析？”等事项，以此让学生意识到自己在哪些地方存在不足，由此完善他们的数学探究能力。另外，教师也可以在反思环节告诉学生“只要找到了问题的成因，就可以找到解决问题的办法”，由此帮助学生建立正确的学习态度。

总而言之，培养小学生数学核心素养是教育发展的必然，是突出教学目标的重中之重。所以，教师在融入核心素养培养机制期间要采取合理的方法来加强学生对数学知识的体验，帮助他们快速建立对数学概念的认知与体验，懂得数学与生活的必然关联。同时，由于不同学生个体存在能力上的差异，所以教师在实施教学期间也要采取一些针对性的指导措施，争取做到全体学生都能获得锻炼，获得数学综合能力的提升。

参考文献

[1] 杨盼.基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计[J].学周刊，2017（10）：15-16.

[2] 路晓丹.小学数学“综合与实践”教学设计案例研究[D].渤海大学，2015（06）.