谢盈

【摘 要】 “正面管教”的理论依据是阿德勒提出的，“人，终其一生，都在追求价值感和归属感。”引申到学生身上，即为“当学生感觉好时，他才会做得更好。”正面管教方法在课堂中的有效运用，极大的激发了学生主动学习的热情，上课积极回答老师的问题，课堂上师生互动良好。学生在快乐的学习氛围中掌握了知识，提升了表达、写作等方面的语文素养。

【关键词】 正面管教 高中语文 课堂提问

一、当前语文教学的现状

语文怎么教？学生的语文素养怎么提升？这是困恼着很多语文老师，特别是高中语文老师的问题。很多高中语文老师认为，语文课上和不上没有区别，学生的语文水平也已经定型，语文成绩依赖于学生原有的水平。有关语文素养的思考、表达、写作等能力无法通过上语文课得到提升，而要靠基础。这是一种责任外归因的方式，这是教师教学无力感的自我解嘲。事实上，语文素养，思考、写作、表达可以通过课堂提问得到训练和提升。课堂是老师的一方天地。在课堂上，学生是主体，是老师研究的对象。通过老师的引导，学生的语文素养即可得到训练，语文成绩必然得到提升。

目前，无效的语文课堂大量存在，语文教师为了完成授课任务教学，学生只是被动的学习和上课。课堂提问流于形式，语文教师也是兴之所至，想到什么问什么。问完以后，上完课，学生掌握了没有，掌握到什么程度，其实老师心理都是不清楚的。

二、何为“正面管教”

《正面管教》是美国的简·尼尔森写的一本畅销类书籍，有分家长版和教师版。这本书即有科学的理论指导，即阿德勒提出的“人，终其一生，都是在追求价值感和归属感。”又有实际可操作的方法。

说到底，我们就是在语文课堂中，满足学生的价值感和归属感。让学生做到“自主学习，快乐学习”，做到了这八个字，学生的潜能就得到了挖掘。大部分的老师，都存在着一种错误的理念：当学生犯错时，惩罚他，让他记住教训，那么他下次就不会再犯同样的错误了。可是当我们采用这种做法的结果时，发现并非如我们所预期的那样，结果是学生仍旧重复的犯着错误，被动的学习。而正面管教强调的是，“只有当学生感觉好的时候，他会做得更好。”

三、“正面管教”在课堂提问中的有效运用

（一）“好学生”是夸出来的

德雷克斯说：“孩子需要鼓励，正如植物需要水。”当学生站起来回答问题时，老师都会真诚的看着你，充分的尊重你，及时发现你答案中的闪光点。那么，每个学生都将认真的思考，具体的回答。在我们共读《白鹿原》的课堂教学中，巧玲同学对文章内容的概括具体全面详实，把11、12章的内容读得很通透。耀辉同学在回答其他同学提出的“朱先生为什么能在乱世中宠辱不惊的做修县志这件事？”时，他的答案是：朱先生在白鹿原是神一般的角色，这样的安排可以进一步提升他的神秘色彩和地位。说实话，听完这两位同学的表述，我的内心是喜悦而震撼的，我为我的学生自豪，同时我也及时肯定了巧玲概括的全面精准，肯定了耀辉答案的合理性和创新性。

（二）是鼓励不是表扬

“鼓励式教育”，肯定和赞美学生，这个理念现在已经深入每个教育者的内心。但怎么夸才是有效的，其实很多老师是不清楚的。课堂上对于学生的回答，老师经常只是简单的回应说“很好”“不错”“请坐”。而正面管教强调的是有效性的肯定，是鼓励不是表扬。鼓励指向的是行为和孩子自己，引导孩子成为他自己，变成自信、自立的人。而赞美指向的是人，针对的是结果，让学生成为大家眼中的好学生，长期下来，学生会依赖大家的评价。教师点评学生的回答时，应采用的方式是鼓励，具体做法是采用描述性的语言，比如：我看到或我注意到……清晰地描述学生值得鼓励的行为。

犹记一次听历史老师上课，讲到半坡文化，有一个陶器形状像一个猪头，而这恰巧是这个时期陶器的特点，一个学生敏锐的发现了这一点。授课老师说，这个同学观察得很仔细，总结也很精准，老师在这里给他一百个赞。平时对于学生的回答，我總是在关注过程和学生作为主体的理念下形成鼓励性评价，如“老师注意到你很认真的在思考”，“你的回答全面又精准”，“你的想法不仅创新，还很具可行性。”当学生得到你具体的鼓励时，他有种被认可的感觉，价值感获得了满足，他慢慢的就养成了面对老师的提问，主动思考、认真表达的好习惯。

（三）充分挖掘学生的潜能

正面管教还强调，将解决问题的权利交给学生。提高课堂提问的有效性，意味着在课堂提问中，学生才是主角教师旁观者和引导者。

选修课《中国古代诗歌散文欣赏》的教学，我是以专题的形式来上的。屈原、陶渊明、李白、杜甫、苏轼。这些诗人，学生对他们的生平、作品、思想、艺术特色都有一定程度的了解。我就通过提问的方式，让学生自己讲解已学过的诗歌散文作品。学生在讲解的过程中，由一知半解到全面理解，快乐、主动的学习，还收获了满满的知识。讲解苏轼专题时，通过《水调歌头 明月几时有》、《念奴娇 赤壁怀古》、《题西林壁》、《饮湖上初晴后雨》等作品，学生在教师的提问中，回答并深入讲解，一个乐观豁达、充满智慧的苏轼形象就跃然纸上了。同时苏轼作品善用比喻、富于幽默、富有理趣的艺术特点，学生充分感受到了。当你把舞台交给学生，充分的相信他，让他在课堂上自由的游弋，那你就会发现学生都将闪现出智慧的光芒。

总之，磨刀不误砍柴工，只要用对了方法，善用课堂提问这一舞台。我相信每个学生都是一块美玉，在老师的精心打磨下，温润而美好。及时科学的肯定学生，是鼓励不是表扬，多用描述性语言，让学生体会自身的价值感。给学生一方舞台，他必将跳出属于自己的精彩舞蹈。正面管教，因为有你，高中语文课堂提问的舞台将熠熠生辉，学生闪烁着智慧光芒的回答将让你惊叹无比、骄傲自豪。

参考文献

[1] [美]简·尼尔森.正面管教[M].北京联合出版社，2016（7）.

[2] [美]简·尼尔森.教室里的正面管教[M].北京联合出版社，2016（7）.

[3] [美]简·尼尔森.正面管教（A-Z）[M].北京联合出版社，2016（7）.

*本文系南安市教育科学“十三五”规划（第二批）立项研究课题《高中语文课堂提问有效性的实践研究》，课题编号：NG1352-041