王静

【摘 要】 由于现在新课程标准的发展，怎样不断提升小学数学教学质量和有效性对教育学界来说极其重要。本文作者结合自己的工作經验并加以反思，对小学数学教学中的“让学引思”引入实践进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。

【关键词】 小学数学 让学引思 自主学习 独立思考

经过不断研究和分析，我国政府和学校教师觉得，在数学教学中能够自主学习和独立思考对提升教学质量具有积极作用，教师在教学中要尊重学生的主体地位，做好自身积极主导引领作用，也正遵循了“让学引思”教学模式。其中“让学”能够培养学生积极主动尝试数学学习过程，在学习中感受知识、情感变化、思维转变等，真正喜欢上学习。“引思”则是指教师在实际数学教学中做好引导作用，监督和引领学生能够发动大脑，积极思考，努力学习，不断完善学生的思维方向。此教学模式的运用能够有效帮助学生完成数学教学目的，提升学生对数学学习的兴趣，增加教学质量，激发学生对数学学习的兴趣和欲望。怎样运用此教学模式在数学教学中激发学生各方面能力变化，提升学生能力变化是教师应注重的问题，本文以小学数学教学中的“让学引思”引入实践为主进行研究，具体如下：

1. 有效提问，加深数学教学掌握

提问在各科教学中都是比较有效的一种教学形式，将与课堂知识相关的知识进行发散性提问，能够激发学生思维能力的变化，提升和完善学生自身创新能力的合理方法，也是能够提升数学教学效率的关键。而且与实践相关的有效提问，是逐步实现和完成“让学引思”的基础，在实际教学中，教师依据教学内容设计能够激发学生思维发散的问题，能够激发学生积极讨论和学习的欲望，不断活跃数学教学氛围，不断提升数学教学效率，引导学生能够积极主动对知识进行思考和学习。小学数学教学科目思维逻辑较强，传统一味灌输式教学模式无法顺应学生需求发展，学生被动接受知识，对数学学习的积极性不高。所以，教师为不断提升数学教学质量，要根据实际情况和学生需求对教学形式做出有效调整，在实际数学教学中提出适合的问题，引导学生能够主动思考和学习。

例如：在学习人教版四年级下册第五章《三角形内角和》时，这里主要讲解的内容是让学生如何掌握三角形内角和计算，通过一些已知条件求解出另外的角度度数，但是教师一味的讲解知识会逐渐降低学生的学习积极性。因此，教师要通过适当的提问等不断提升学生学习积极性，为学生提出循序渐进的问题，如：三角形内角和是固定的吗？三角形内角和是多少？所有三角形的内角和都是固定的吗？学生能够根据教师的提问进行自主学习和研究，教师要引导学生能够通过生活中三角形实例进行测量，通过对不同物体的研究和学习后，使得学生掌握知识。进而教师将理论性知识引入到课堂中，能够提升学生的学习主观能动性，提升课堂教学氛围，提升学生对知识的掌握程度，促进学生学习，使得学生能够在教师的引导下，自主掌握知识和学习内容，通过“让学引思”能够逐步提升学生的各方面能力，促进小学生未来发展。

2. 根据学生兴趣，引领学生学习

兴趣是激发学生学习的最好教师，不需要任何人的监督和管理，学生都能够积极对数学知识进行学习，不断探索和分析数学知识。在实际教学中，如果学生对数学知识不感兴趣，为应试考试和学习成绩而学习，那么在一定意义上就失去了数学教学意义。因此，在实际数学教学中要不断提升学生的数学兴趣，不断通过“让学引思”帮助学生增加兴趣，提升教学效率。在数学教学中教师可以运用多媒体、游戏法、吸引力强的故事等丰富的方法不断激发学生学习欲望。

例如：在学习人教版五年级下册第三章《长方体和正方体》时，主要是通过实际生活中的例子帮助学生掌握数学知识，对长方体和正方体知识和内容有所了解，使学生感受到数学知识和实际生活的主要联系。教师为能够激发学生学习兴趣，可以根据学生感兴趣的多媒体技术导入数学知识，利用多媒体技术为学生播放生活中不同关于长方体和正方体的物体，可以对其进行染色和旋转等，调动学生兴趣和学习欲望，不断提升学生对数学知识的兴趣。教师为学生准备不同长方体和正方体物体，邀请两名学生到前面，教师说出一件物体的名称，学生快速拿起并说出物体在生活中的名称，每组进行三次，获胜者邀请下一名学生进行游戏，不断提升数学教学效率，教师在课堂中要发挥好自身引导作用，逐步实现“让学引思”教学形式，通过提升学生对数学知识的兴趣，培养学生自主学习和独立学习的习惯。

3. 小组学习，融合实际教学

小组合作促进学习能够不断激发学生兴趣和欲望，培养学生团结协作精神，不断提升学生的积极性和主动性，逐渐减少学生自卑心理，在交流和学习中给学生留有足够时间进行数学知识研究和思考，教师要将课堂主动权完全交给学生主导。因此，“让学引思”教学中运用小组合作学习是必要的，要不断完善和创新小组合作学习教学方法。在小组合作学习过程中，教师可以引导优秀和掌握能力强等各方面优异的学生积极帮助薄弱学生，在教学中为激励学生学习，教师要为其设计相关的奖励制度，逐步提升学生的数学课堂参与度，将学生作为教学主体。

例如：在学习人教版五年级下册第六单元《分数的加法和减法》时，教师可以将学生分为学习能力等各方面相应的不同小组，让小组之间通过自主学习和研究等掌握知识，为学生预留大量时间，提升学生团结能力，使得学生能够成为课堂主体，不断为学生未来学习数学奠定基础和方向。

4. 结束语

综上所述，“让学引思”教学模式能够不断活跃课堂氛围，提升教学效率，激发学生对数学学习的积极性和主动性，不断提升学生思维能力和创新能力。学生在教学中能够充分成为课堂主人，不断对知识进行思考学习和研究，不断提升数学教学质量和效率。

参考文献

[1] 支新婷.基于让学引思的小学数学教学探究[J].小学生（下旬刊），2017（10）：55-55.

[2] 赵阿妹.基于让学引思的小学数学教学探究[J].小学生（中旬刊），2017（7）.

[3] 王琦.基于“让学引思”的小学数学课堂实践探索[J].情感读本，2017（33）：42-42.