李巨升

摘要：笔者就《生物新课程标准》学科核心素养水平划分的相关内容和课堂教学中的涉及到的有关内容相联系做一简要的分析。以实验版教科书《必修二：遗传和进化》中的一个技能训练作为实例来探析。

关键词：新课改;作业案例;《科学探究》

中图分类号：G633.91  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）02-0122

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”全国各地相继进入新方案，新课程，新标准，新高考的改革实施进程中，我们甘肃省在2019年进入新课改的实施进程，目前我们正进行新课改的全员培训，笔者作为一名生物学教师欣然加入了培训的行列，认真地聆听多位专家学者的讲解和分析，上到国家的和省级的，下到市县区级的，尤其到市生物学学科基地的培训更加接地气，各位同仁认真聆听专家的讲解和分析，其间与专家互动，积极讨论发言，以解心中的疑惑，以达到对新课改的理解和认识，改变观念和意识，为新课程的实施做好心理准备和思想准备，以饱满的热情投身到教育改革的实践中去。

《生物新课程标准》中生物学学科核心素养3《科学探究》水平的划分为四个层次，逐级递进和提升，从一般的学业水平到高层次的学业水平。例如：“水平一”是基于给定的实验方案完成简单的实验，能以书面的形式将实验结果记录下来。“水平二”提出生物学问题，在给出的多个方案中选取恰当的方案并实施，以口头或书面的形式与他人展开交流。“水平三”中提到基于给定的条件，设计并实施探究方案，并运用科学术语报告实验结果。“水平四”基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案，运用科学术语精确阐明实验结果，并展开交流（以上是对学业水平描述内容的部分摘要）。

实验版教科书《必修二：遗传和进化》。孟德尔杂交实验（一）中的技能训练，设计实验程序：假设3年后，你正在一个花卉生产基地工作。有一天，你突然发现一种本来开白花的花卉，出现了开紫花的植株。你立刻意识到它的观赏价值，决定培育这种花卉新品种。当你知道这种花是自花传粉的以后，将这株开紫花的植株的种子种下去，可惜的是在长出的126株新植株中，却有46株是开白花的，这当然不利于商品化生产。怎样才能获得开紫花的纯种呢？请你写出解决这一问题实验程序，与同学交流，看谁设计的程序更简捷。

教参提示：将获得的紫色花植株连续几代自交，即将每次自交后代的紫色花选育再进行自交，直至自交后代不再出现白色花为止。具体过程可用以下图解表示。

选育自交              紫色花     X      紫色花

↓

F1                        紫色花             白色花

选育紫色花自交↓                   ↓

F2                        紫色花             白色花       淘汰

选育紫色花自交↓                   ↓

直至后代不再出现白色花为止         淘汰

以下是我作了简单的提示后，学生们根据自己刚学过的知识和已有的能力设计的方案以及我做的简要的评语。

案例1：取出开紫花的，留种标号，种下去，取出全是紫花的留种，即为纯合子。

评语：太简洁，语言描述不准确，没有科学探究的意思在里面。

案例2：（1）将子一代中开白花的46株种子排除，将其余的留种。（2）将子一代的种子进行编号，每一号种一行，若那行出现白花，则排除这一行。（3）到第三年，将子二代的种子按（2）步骤再进行一次。

评语：有些意思，基本上说到点上了，有点科学探究的程序要求了。

案例3：将长出的126株新植株中的白花除去，将剩余的80种紫花再次种植，并且分别将这80种紫花进行标记，待成熟后将花籽按标记保存好，等到第二年将标记好的花籽分行种植，将一行中全部开的是紫花的花种留下，而现在的花籽为纯合子。

评语：语言描述欠准确，基本符合科学探究的基本程序了。

案例4：所得这株紫花植株的种子为杂种，（1）将其种入，通过自交，可能得到紫花植株和白花植株，去掉白花植株，留紫花植株的种子。（2）第二年，将所得紫植株种子标号，分别为1，2，3，……80等。（3）每一行种入所代表的标号种子，将结白花植株去掉，所留紫植株为纯合子。（4）若想为进一步确定，第三年再种入所留紫花植株的种子，若仍是开紫花的植株停止实验，若不是重复步骤（3）。

评语：语言描述较细致，科学术语较准确，但程序设计有些问题，没能严格按科学探究的基本程序设计。

案例5：（1）将开白花的46株全部拔掉，保留80株开紫花的植株并编号为1，2，3，……80等。然后分别收集它们的种子装袋并标号。（2）第二年将这些装袋标号的种子分块种植，待长出的植株开花后观察花色。（3）将只开紫花的植株的种子分别收集装袋并标号。（4）第三年将（3）的种子重复（2）的步骤，直至不开白花为止，开紫花的植株的种子即为紫花纯种。

评语：语言描述的更严谨有序，能严格按科学探究的基本程序设计，科学术语准确。

案例6：将获得的开紫花的植株连续自交几代，即将每次自交后代的开紫花的植株选育出来单株种植后再进行自交，直至自交后代不再出现开白花的植株。

评语：设计简洁但与教参的提示很相似，可能查阅教参了，若是自己想出来的更好，说明能按科学探究的基本程序操作了。

虽然刚学过孟德尔的豌豆杂交实验（一）和分離定律，我也简单提示了一下，学生们都能做一下，我选了具有代表性的六个设计案例让学生们对照教参提示再讨论总结出简洁的程序和科学合理的设计程序。与学生们共同讨论设计案例的差异，使学生增强了科学探究的理念，我再结合新课改的培训，更加深了对“标准”中的学生学业质量水平划分的内容理解。如前面摘录的学科核心素养3《科学探究》的四个水平的部分内容，水平一和二强调给定的实验方案要求学生完成简单的实验，或从多个给出的方案中选取恰当的方案并实施。水平三和四则强调基于给定的条件设计并实施实验方案，或基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案，并且语言描述从口头或书面形式到科学术语报告及科学术语精确阐明来逐级递进和提升。

（作者单位：甘肃省靖远县第四中学    730600）