文/广州市番禺区石北中学

结合广州市番禺区“研学后教”教改的要求，构建与英语学科特点相结合的教学模式，我校力争通过实践，更好地提升学生英语成绩，实现“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”；提高学生学习英语的自我效能感，激发学生学习英语的动机，让学生养成良好的学习习惯，学会与人合作；转变教师传统的教育教学理念，提高教师专业水平。

一、模式内容简介

研学后教教学模式就是让学生课前把教学内容研学，在课堂中利用小组的形式，作为教学的主导者来引导同伴学习，教师在这过程中点拨提升教学目标的教学过程。

二、模式操作程序

操作程序教师行为学生行为课前研学案指引、自主学习1.学情分析,确定教学目标;2.编写研学预习导案、预习自测题和提供学习素材;3.提前1天发放“研学案”组织课前自学“研学案”;4.回收“研学案”检查,了解学生遇到的问题(多班教学可抽查);5.课前培训(形式:面培、小纸条等)小老师(任务:了解目标要求、重难点及需讨论问题等)(可实行轮流制)。1.课前自主学习,至少完成“研学案”预习导案;疑问或不会处用红笔标记。2.学科代表及时上交“研学案”并向教师汇报学生自学情况;3.小组推选展示同学做好准备(尽可能涉及面广,争取每组2周全覆盖,其它科4周。)课中合作互教、对学群学1.简要解读学习目标(让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标);2.组织学生讨论、指导小老师助学,解决自学问题;3.布置分层合作学习任务。深入每小组,巡查、监督、调控讨论过程,收集亮点及存在的问题。1.学科小组长组织小组成员讨论自学问题(小老师助学);2.学科小组长组织小组成员落实合作学习任务,管好纪律,控制讨论节奏;3.全体组员积极参与讨论(有深度、有效率、有效果)。展示交流、点拨归纳1.组织学生多途径(可借助黑板、多媒体等)展示;2.注意倾听、观察学生的展示;3.对小组展示适时引导及评价、点拨梳理及归纳。1.小组代表展示(快速、规范、大声、大方、大胆);2.未展示小组认真倾听,勤于思考、敢于质疑、补充完善;3.动笔记录。限时训练、高效反馈组织学生自主限时检测(至少5分钟)、反馈、点拨。1.自主完成限时训练;2.小组讨论纠错。课后总结反思、补漏拓展1.指导学生归纳当堂内容、方法、规律;2.引导学生对照学习目标,检测达成度;3.布置课后反思;4.回收“英语研学案”检查学习情况及效果(可抽查)。1.对本节学习内容、方法、规律进行总结;2.回归学习目标检查自己的学习效果,未达要求请作标记;3.课后落实课后反思,记录还存在疑问。

三、模式操作案例

(写作课例)Writing：discuss about whether we should cancel the activity curriculum

1.课前

教师确定目标：activity curriculum(活动课)对学生健康的重要性，同样，它在学校的角度存在着安全隐患。能让学生用英语分点表述自己的观点(重点)。掌握表述观点的重点单词和句型(重、难点)。培养学生注意事物的两面性，观察和评论事物要从多个角度分析。教师在一个星期前编写好研学案，针对学生的实际情况(学生对活动课的重要性并不了解，也不会从学校的角度考虑它的安全性)。教师把全班8个研学小组分成正反两方，教师把重点单词和句子编写在研学案中，让学生用这些词句各写活动课对学生健康的重要性；另一方，写学校开展活动课承担安全风险。各罗列4点，收集相关素材(每组两个以上)，包含事例、数据、引言等，为展示做好准备。每个小组长分工安排素材的任务，教师回课前收研学案检查，了解学生的问题，如句子表述是否恰当，能否应用重点词句等。对小组长进行培训，解说重难点。

2.课中

教师组织课堂，用5分钟时间解释这节课的目标，然后让每个小组的同学汇报自己所收集的素材，小组长在旁协助组员按合作学习的任务落实。10分钟过后，小组长(小老师)综合各个组员的意见，在小黑板写上自己组的论点和论据，为小组展示作准备。3-4分钟过后，小组轮流展示自己的成果，老师在旁组织打分，按内容，语言，连贯三大方面评价，还有是否应用重点词句。学生用小黑板展示，正方的总结如下：

First of all,in order for the health of the students,the government made a compulsory rule of it.Our national elementary education curriculum structure has made great changes,the political activity course in junior high school is a very splendid scenery.

Secondly,the activity curriculum can relax our stressed mind.Students have to face the pressure of the study,the activity curriculum can made us feel relaxed.The famous expert Sukkomlinsky once said,teachers cancel all the activities to force students to study,the students will have the unexpected negative effect.

Consequently,the activities may change the depressed mind of the poor students in academic.According to the recent survey,86.04% of students have the active mind in their lesson after the activity curriculum.小老师分点论述自己组的观点，有引用名人名言，有举例说明，也有数据论证，而且大多数同学都有应用目标词句。

反方的同学表述如下：

first of all，the school undertake the responsibility of the injured students in the class.the A school had to pay the high fee of the injured students because he rushed into the pole,and bled in his head last year,and this events often happens in our school.

Secondly,the students don’t cherish the athletic facility.They broke the football field,stole the skipping rope,and threw the ball everywhere,leaving them untidy.According to the school data,athletic facility cost school a large amount of money every year.

Eventually,not all the students join in the activity curriculum.Some of them ran back to the classroom for reviewing texts.and some just wandered around the school,doing nothing at all.It also give the chance to the little lovers,who enjoyed their time,and spoiled our study atmosphere.

反方学生陈述完他们的论点后，各组进行辩论和补充，老师根据学生的表现，按组来评价。临下课10分钟，老师小组评价，安排获胜组的小老师点评总结今天所学的内容，老师补充点拨议论文的表达结构与过度词等用法，归纳方法。临下课5-6分钟进行课堂检测，学生上交研学案，老师批改，反馈这节课的目标达成度。

3.课后

教师引导学生对照学习目标，检测学生这堂课的达成度，布置课后拓展作业，把这话题写成议论文上交，思考下个话题：学校应不应该禁止长头发学生上学。Discuss about whether the school should ban the long hair students attending school.

四、研究结果

采用问卷调查法，对实验班和对照班共111名学生进行研究。利用干预手段对实验班实施研学后教的教学模式，进行1年的纵向调查，把收集回来的数据采用spss进行详细的分析和对比，分析研学后教教学模式对学生英语学习的影响。

为了检验实验班和对照班在英语成绩与学习习惯的差异，采用双侧检验和标准差的方法检测(见表1)。结果表明，通过一年的研学后教教学模式实验，实验班的学生在各个因变量(学习成绩、学习习惯)有显著差异(sig值<0.05，t>0)，而对照班各因变量没有显著变化。实验班在高一比高二的各种因变量(英语成绩、学习习惯)有了很大的提高，证明研学后教教学模式的效果是显著的，对照班没有明显变化。

表1 实验处理前后配对样本T检验结果

表2 实验班和对照班的英语考试成绩分数段分布

从上面的数据显示，实验班在实验前110分以上只有4位学生，而到了实验后110分以上的学生达到15人，实验班90分至100分的学生人数的在前测、后测无显著变化，其他分数段的人数均有明显的增加。而对比班110分以上的在实验前有5人，实验后有4人，其他分数段的人数虽然比实验前略有增加，但是没有实验班变化的幅度大。由此证明研学后教教学模式无论是对英语基础薄弱的学生，还是成绩优秀的学生都能促进学习成绩的提高。

五、结束语

以上各章理论阐述和调查实证研究都指向英语研学后教教学模式对英语学习有正相关的作用和影响。由此可见，英语教学模式的重要意义不容忽视。研究发现，英语教学策略的恰当使用频度，在一定条件下，影响着英语学习者的学习成绩。实施研学后教教学模式能很大程度提高学生学习英语的学习动机和英语自我效能感。这种新的教学模式使用多种手段如自主研学，小组合作，形成性评价和综合性评价等，能激发学生学习的积极性和培养学生的自主学习的习惯，从而最终都会在其英语学习成绩上体现出来。