四川省成都市天府新区华阳幼儿园 罗丹丹

幼儿的生活充满了游戏，游戏是幼儿的天性。对于他们而言，游戏是必不可少的。而他们在游戏中的玩具可以是任何东西，不一定是现实意义上的“玩具”。也就是说生活中有很多东西都可以成为孩子们的玩具。比如说废纸箱、易拉罐等各种东西。这些玩具不仅可以供孩子玩耍，还可以激发幼儿的想象力，在帮助幼儿了解周围事物增长见识的同时，满足幼儿的愿望，给幼儿带来无限的快乐。

一、自制玩教具的定义

幼儿园自制玩教具是教师在学前儿童教学中使用的道具。这些道具是教师自己利用卡纸、彩带、布、纸盒、塑料等材料，根据一定的教学设计要求，以画、贴、缝、剪等多种形式自己设计制作而成的。这些集游戏、娱乐、教育于一身的道具展示了老师日常工作中的创意。自制玩教具是利用生活中各种安全环保的材料，制作成适合教学的玩教具，让幼儿可以在玩耍中学习，在学习中相互帮助提高。

二、自制玩教具的现状分析

目前幼儿园中自制玩教具大部分是老师做的，极少部分是家长做的，而且自制玩教具在全班玩教具中的占比小且形式单一，制作水平低劣，在区角活动中使用的时间不长。从目前自制玩教具的种类来看，用于教室布置和教师教学这两种玩教具的种类数量较多，但是用在智力开发、音乐艺术、表演创造和体育运动上的自制玩教具的数量特别少。目前在教学过程中，老师和家长更多使用成品玩教具，而忽略了幼儿的动手学习能力。每个成品玩教具的用途和功能都是单一的，二次创造可能性小，容易造成一定的资源浪费。同时，目前的自制玩教具，大多是用来布置教室的玩具，这些玩具只能培养幼儿的欣赏力，并不能提高幼儿的动手操作能力。

图1.穿珠识数钓鱼玩教具

图2.认识图形，夹子

另一方面幼儿教师对于自制玩教具的态度也有一定问题。一般的自制玩教具只是为了环境创设和应付检查，就算是做好的自制玩教具，也因为质量不好、怕损坏舍不得给孩子使用。这样自制玩教具就成了摆设，没有发挥它真正的作用。

三、自制玩教具须具备的特点

一般从作用的角度出发，优秀的自制玩教具应具备六个方面的特点：第一是教育性，玩教具在充当幼儿玩具时还担任着教育者的重要角色，教师要鼓励幼儿能够自制玩教具；第二是科学性，这在科学活动中的应用比较广泛，要保证知识、概念与原理正确；第三是趣味性，玩教具从外观、色彩和造型要符合幼儿的审美和兴趣；第四是创新性，构思新颖，材料特别；第五是简易性，就地取材，制作简单，使用方便；第六是安全性，玩教具必须是无毒无害的，外形结构圆润无尖，保障幼儿在使用过程中的安全。

四、自制玩教具的设计

㈠自制玩教具要根据培养目标和自身需要设计

比如，在区角活动中缺少哪方面的材料，可以让幼儿自己制作使游戏材料更加丰富；再比如，可根据当地环境采用特色材料作为自制玩教具的原材料，像竹子等。

㈡考虑一种玩教具的多种利用价值

图3.孔雀玩教具

图4.颜色变变变

图5.气流万花筒

图6.可以在餐厅区角投放汉堡包等半成品材料。

图7.根据半成品包子和包子馅来自由搭配

目前很多成品玩教具种类单一，功能简单，具有很强的针对性。这样的情况有利也有弊，比如，在有些方面，孩子们可以得到更专业的发展，但同时由于班级游戏材料过多造成不好整理。因此，功能多样、好利用又好整理的自制玩教具就显现出它特有的优势。幼儿教师可根据自己的班级计划和教学内容灵活归类，制作出符合幼儿年龄特点，又好利用的自制玩教具。

㈢根据幼儿的年龄特点和能力

不同年龄阶段的孩子认知水平和动手操作能力不一样，教师在设计自制玩教具的时候就要根据班级幼儿的年龄特点和各方面能力的发展情况来设计，比如：根据班级幼儿的小肌肉发展情况，可制作出一些锻炼小肌肉发展的自制玩教具（见图1、图2、图3）。

㈣具备知识原理上的准确性和科学性

自制玩教具可分为多个领域，主要是科学益智类和数学类，这两类自制玩教具尤其注重在认知上的正确性，幼儿通过自制玩教具在游戏中所获得的直接经验有助于幼儿认知水平的发展。

㈤自制玩教具形式多样

自制玩教具注重操作性，种类应尽可能多样，根据一些实际需要来制作半成品玩教具，锻炼幼儿的动手能力和想象力（见图6、图7）。

五、玩教具制作过程中需遵循的原则

㈠安全第一

安全是一切游戏最基本的要素。一切有利于孩子的学习都建立在安全的基础之上。制作自制玩教具必须考虑安全因素，从制作的原材料选取、操作工具的清洁消毒，到制作过程中预先想到的不利于因素须提前解决。

㈢实用为主

自制玩教具不同于成品玩具，原材料可能来自于各种废旧物品或者自然材料，因而制作出来的效果和实用性就是制作者不得不考虑的问题，所以尽量采用耐用耐摔的原材料，这样自制玩教具的使用时间就可以延长，使用率大大提高，最重要的一点是有利于保护孩子的安全。

㈢追求生动逼真

自制玩教具的制作要求简易但不简单，制作过程中应该尽量做到精美。粗糙的玩教具在玩的过程中容易损坏，而精美的自制玩教具生动逼真，趣味性更高。

六、自制玩教具的使用策略

㈠服务于集体教学活动

自制玩教具的设计都是符合幼儿的年龄特点和知识能力的需要，所以教师在集体教学中可以利用已有的自制玩教具作为教学准备用具，这样既能达到辅助完成教学目标的目的，又能在教学中引导幼儿如何使用玩教具和如何开展游戏。

㈡用于班级环创

虽然自制玩教具更加倡导实用性，但有一些自制玩教具不仅具有实用性，还具有装饰性。例如：语言区贴在墙上的“表情组合”，幼儿可以自己选择表情并贴上，再讲述故事；还有益智区的“一一对应”“数字组合”，这些自制玩教具既有教育性又有装饰性。

图8.银行区

图9.医院区

图10.图书区

㈢投放在班级区角

班级区角最常见的有美工区、图书区、餐厅区、建构区、益智区、医院区和科学区，这些区角给了自制玩教具很大的展示舞台，如美工区的半成品材料、图书区的自制图书、建构区的废旧奶粉罐、益智区的科学实验教具和医院区的药房等。这些自制玩教具的应用让孩子在幼儿区角游戏中模拟现实社会，锻炼了社会交往能力和自主观察发现的能力，在游戏中学习，发挥自制玩教具的最大作用。

自制玩教具在幼儿教学中有着独特的作用，越来越受到一线教师的关注。教师通过在日常教学中的思考和探索，设计出适合自己班级幼儿的、有针对性的优秀玩教具。为了让大家能有一个思想的碰撞，可将教师制作的优秀玩教具进行全园展示，开拓教师的思维，促进共同成长！让我们的幼儿在丰富多彩的环境中学习和游戏！