马学春

【摘要】《济南的冬天》不仅是一篇文质兼美的写景散文，内容浅显易懂，适合学生阅读，也是对学生进行写景作文训练的很好范例。可是我听过一节公开课，整节课只有少数几个人答问，而且有时候还答非所问。整节课课堂气氛沉闷，对课文内容的整体把握、文章语言的品味、作者情感的体味等阅读目标几乎没有达成，更不用说学生获得写景文章的写作基本方法了。分析其原因，除了教师点拨引导不到位之外，最主要的是问题的设计欠科学合理，更没有渗透“读写结合，以读促写”的教学理念。这节课从整体感知开始教师提了8个大问题。

【关键词】课题设计;读写结合

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

课堂问答实录，如表1：

从问题设置与学生回答情况来看，8个问题存在问题设计没有梯度层次感不明显、重复设问（如整体感知的1、2问;深入理解的第1与第2问、第3与第4问）、问题指向性不明确或语言表述不准确（深入理解的第1问，教师意在让学生抓住二、三、四段的中心句或关键句，找出作者写了哪些特定情境下的小山。而“山的形态”一词让学生误认为是山的特点）、无效提问（整体感知第3问，全文没有很明显的承上启下的句子，有些段落有较明显的中心句，学生所找出的也不是一个承上启下的句子;整体感知第4问，文中那么明显，起不到训练“抓住主要信息能力”的作用）。细品学生的回答，“整体感知” 阶段，学生把握主要内容的能力不错，“深入理解” 阶段不乏精彩之处，闪现智慧的火花（如第四段写出山的“静美”），但学生的回答几乎依然停留在抓主要信息，单纯概括“山、水”的特点，而没有与“济南的冬天”的总特点、语言品味、语言训练联系起来。

听课之后，我反复读《济南的冬天》一文，试着设计了4个问题，以期来完成本课的阅读教学目标，并在阅读过程中渗透写作训练。

我这4个问题的设计力求以“语言学习”为核心，除了体现问题设计的梯度由易到难外，更重要的是通过问题设置引导学生养成良好阅读习惯，并有意识引导学生在阅读过程中学习写景文章的基本写作方法。

叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：“读写结合”虽不是新鲜话题，但应该成为一个常青的话题。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

我们都知道教材是珍贵的学习资源，是写作的纽带。因此平时在教学中，我们教师应依托教材，充分挖掘教材中的写作资源，使学生在阅读课文的过程中了解一些写作的知识，具备一定的写作基本功，逐步提高写作能力。同时还应该趁热打铁，在获得基本写作知识后，有意识进行仿写等写作训练，让阅读吸收的东西真正消化，化为写作倾吐的硕果。因此，在本课拓展延伸环节，我准备设计这样一道作业题：“我们家乡的一年四季，哪一个季节你最喜欢（最有特点、最令你难忘），请你学一学老舍先生的写法（提示：最能反映这一季节的特征、可以采用总分式结构，试着运用比喻拟人等修辞手法），将其写出来让我们大家一起分享。”这一题目的设计既是对本文阅读的再一次总结，也对学生的写作提出了明确的指导性建议。当然过于细化的要求会限制学生的思维，但在仿写阶段能让学生有章可循。当学生经历多篇写景文章范例的仿写阶段，基本掌握了写景文章的写作方法后，就不需要再提这些细化的要求了。

著名的广东特级教师丁有宽曾说：“读写结合，相得益彰。读写分离，两败俱伤。”语文教材是丰富的语文知识的载体，也是深厚的民族文化的载体，现行教材入选课文的每一篇文章都是文质兼美，富有文化内涵和时代气息，对发展学生的语文素养、提高品德修养和养成良好的个性起着典范作用。因此语文教师要用好用足教材，最大限度发挥教材的典范性，進行“读写结合”的有效尝试。

（编辑：马梦杰）