崔利萍

【摘要】语文教学中有两大难点，也是两大重点——“读”和“写”。虽然写作在人们眼中是语文的重中之重，但是在传统认知中，小学低年级的重点依旧只停留在“识字”和“写字”这两个方面，新课标提出的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成愛护图书的习惯”并没有得到应有的重视和强化训练。此外，新课标还提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”不难看出，低年段非常重视阅读和写作的兴趣培养，而在实际教学过程中，很多老师依旧着眼于老套的生字教学，忽略了兴趣的培养。针对低年段学生识字不多、性格活泼、注意力不太集中等实际问题，作为儿童读物的优秀绘本，以图文并茂的形式向儿童展示了另一个阅读天地，非常适合作为语文教学的一种补充资源加以开发和利用。

【关键词】儿童绘本;低年段;语文教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

早在17世纪，欧洲就出现了一种便于儿童阅读的书种——绘本，在上个世纪30年代的美国，更是将绘本带入了一个黄金时期。与此同时，我们的邻国日本，也在上个世纪的50年代到70年代间，将绘本逐渐发展壮大了。而我国的绘本研究尚处于起步阶段，将儿童绘本引入现在的低年段教学中去，对低年段的读写教学有着很大的促进作用，以下是笔者的几点不成熟的观点。

一、绘本可以激发学生阅读和写作的兴趣

绘本是一场视觉盛宴，它并没有太多的文字描述，一幅幅精美的画作将读者引入故事中，从而去领悟故事的内容。画，是具体的，是带有冲击性的，它能很快地抓住读者的眼，抓住读者的心，让人沉浸在绘本描绘的世界中，久久不忍离去。

兴趣是学习最好的老师。但是不少老师会发现，越是到了高年级段，明明已经认识了许多汉字，读书的自觉性却越来越差了，甚至书对他们的吸引力非常的低，还不如低年级段魅力大。造成这样的原因大致有两点：一是对书中的内容提不起任何兴趣;二是没有养成良好的阅读习惯。

兴趣和习惯，这两样应该从小开始培养，那么从低年段开始培养他们的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣正好符合了新课标提出的要求，那为什么不得重视呢？关键在于低年段识字过少，老师对于阅读的理解还停留在老旧的思维层面，认为读书就是读“字”。绘本弥补了纯文本阅读的局限性，以图为主、图文结合、简单易懂的绘本更符合儿童认知特点和习惯，通过一幅幅色彩鲜艳、情节生动的图画，将孩子置身于故事情境中，阅读时无形中培养了学生的艺术鉴赏能力，还引发了他们追求知识的乐趣，是引领他们进入阅读世界的最佳途径。

二、绘本可以使低年段写话多样性

会写话，首先要会说话，会说话就得有故事可以讲，有东西可以说。对于低年段的小朋友，观察日常身边发生的事情，是一件相对有困难的任务。在他们的认知中，观察只停留于表面，并不能使他们深入地挖掘，留意人们的神情动作和说话的语气，这是低年段不可避免的。

绘本是静止的，是平面的，绘本的作者用自己的细心观察，再用细腻的笔触，将他看见的、想到的用最直接的画展现在了小读者的面前，即使孩子不能在第一时间观察出作者的意图，却可以反复观察，反复思考，有利于锻炼孩子的思维能力、认知能力。通过对绘本的反复观看，也潜移默化提升了孩子对周围事物的观察。此时，老师如果能做出合理引导，随着老师的步伐，孩子能够更加深入地了解绘本中展现的情节，也能将这些观察思考代入实际生活中，让他们拥有一双善于发现的眼睛。

小学低年段的学生书面语言处于起步阶段。《义务教育阶段语文课程标准》对小学低年段的写话也提出了明确要求，要求学生：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据课标要求，不难发现对低年段的写话要求并不太高，更多地在于培养起学生的写话兴趣，能够达到文从字顺即可。那么，利用绘本开展读写结合教学就是培养学生写话兴趣的最佳途径之一，只要选择合适的绘本激发出学生的阅读和写话兴趣，再与读写结合相结合，就能在培养兴趣的过程中培养学生的语言文字运用能力。

首先通过观察，学生能口头复述自己所看到的故事，达到口语训练，也锻炼了他们的逻辑性和条理性。这时，老师可以提出一些开放性的问题，找出绘本中的留白，让学生进行补充，立刻便有了多样的写话训练。

故事的复述，可以进一步作为仿写来训练;留白则可以展开合理的想象，进行创作;同时还有各种续写、改写等手段，围绕同一本绘本，展开各种写话训练，让学生能够有东西可写，有迹可循地去展开想象，让他们拥有了在写话这条大路上能够前行的拐杖。

例如，《小真的长头发》讲述的是一个留着短发的小姑娘小真，向另外两个长发小女孩描述自己的头发将长得有多长。小真未来的辫子有多长呢？能钓鱼，能套牛，能晒衣服……将有十个妹妹帮她梳头！多么富有创意的想象！一个齐耳短发的小姑娘，对长发的畅想，深深地吸引了两位女伴，她们连声说：“太好了，太好了。”让孩子用自己的语言来表达，让他们说说小真的长头发还可以干吗，自主想象，然后创编故事，抒发内心的愿望。这样的语言训练非常有利于以后中高年段对于作文创作的把握——基于合理的现实，展开必要的联想与创造。

三、给亲子阅读提供可行性

阅读与写作的兴趣培养，并不能单单只靠在学校的几十分钟，更多的在于课后时间的充分利用。只是由于现代生活节奏的加快，许多父母并没有足够的时间可以安心为孩子念一本好书，一起谈论一本好书，而绘本的出现，给亲子阅读带来了可行性。

由于绘本大多由图画组成，经过课上老师的引导，学生已经能够大体掌握了绘本所讲述的故事情节，在回家之后通过再次翻阅巩固，学生可能会有一些新的发现，这时候他们会向自己的父母提出疑问。如果是纯文字的读物，家长很难很快地翻阅书籍，从而给孩子正确的引导，而绘本相对来说就简单了很多。

戴维·阿诺德（Arnold David）在其《通过录像训练研究图画书：阅读对儿童语言发展的促进作用》中提出了亲子共读绘本的“对话式阅读”策略，并对绘本中“图画”是如何促进儿童语言发展展开了研究。他建议在亲子共读绘本时，家长应该用一些灵活开放的问题与孩子进行交流，从而锻炼儿童的语言和思维能力，让儿童在绘本亲子共读中得到教育。戴维·阿诺德的研究为绘本亲子共读提供了有效的理论和方法上的借鉴。

根据调查发现，很多家长也愿意购买绘本来陪伴孩子阅读，并且绘本大多都是一些浅显的道理和一些生活习惯、基本道德，通过阅读也可以很好地培养孩子的行为习惯，让他们从小就养成良好的习惯，为将来打下坚实的基础。

绘本作为儿童文学重要的部分，在国内已经逐渐引起人们的重视，儿童文学家不断翻译和引进国外经典优秀绘本，也创造了许多我们自己优秀的绘本，社会各界如公共图书馆都在大力推广绘本。教师也加入到绘本研究这一行列，把绘本引进课堂。尤其是语文教师，正在努力挖掘其作为语文课程资源的价值，特别是阅读和写作价值。

然而，绘本在作为语文阅读和写作教学这一块仍然存在许多问题，如何将绘本和真实的语文课堂结合起来，还尚存难点，同时试图将绘本的阅读和写话教学结合起来，从而与语文的读写结合衔接也并非一朝一夕可以实现的。本文只是通过一些课堂实践，将绘本作为语文课程资源的阅读和写话教学的价值发挥出来，以提高低年段学生的阅读和写话能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]胡娜.小学低段绘本阅读教学的有效性研究[D].成都：四川师范大学，2015.

[3]王阳.小学低段应用绘本资源促进语文教学的研究[D].西安：陕西师范大学，2014.

（编辑：张晓婧）