匡德琴

【摘要】朗读可培养学生语感、掌握正确的字词读音，使学生更加深刻地体会文本中蕴含的感情，更好地把握文本主旨。因此，小学语文教学中，教师应重视朗读教学，认真分析小学语文朗读教学中存在的问题，结合自身教学实际，积极寻找有效的教学对策，不断提高朗读教学水平与质量。

【关键词】小学语文;朗读教学;问题;对策

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

朗读在语文学习中的重要性不言而喻，所谓“书读百遍，其义自见”，不仅如此，养成良好的朗读习惯，可以更好地理解文本内涵，使学生更加全面、深刻地理解文本内容，提高学习质量。小学是学生学习的重要阶段，是朗读习惯养成的关键时期。任课教师应认真践行朗读教学工作。

一、小学语文朗读教学重要性

听、说、读、写构成小学语文教学的重要内容，其中“读”是学生获取、积累知识的重要方法，而朗讀要求学生富有感情，有助于激发学生内心情感，提升学生的学习体验。实践表明，小学语文朗读教学的重要性，主要体现在以下几点：

（一）积累字词

朗读最基本的作用在于帮助学生积累字词。学生通过朗读可以读准字音，掌握字词的含义以及在不同情境中的用法，在写作中加以灵活应用，掌握写作技巧，提高写作能力。

（二）把握情感

众所周知，阅读文本中都会蕴含着作者的一些思想感情。而体会与感受作者的情感是朗读的关键，是小学语文教学关注的重要内容。阅读文本时，字正腔圆，并根据具体情境采用不同的朗读语气，有助于学生洞察作者赋予的情感，大大增加语文学习的人文性、趣味性。

（三）加深理解

小学语文教学中，引导学生理解文本内容，是教学的重点、难点。加深学生理解文本内容的方法有多种，其中朗读最为常用。通过朗读，学生不仅对文本内容有个全面的把握，而且可很好地感受作者内心情感的变化，加深对整个文本内容的理解。

二、小学语文朗读教学问题

分析当前小学语文朗读教学，笔者发现存在以下问题：

（一）教师不够重视

教师是领路人、引导者，在小学语文朗读教学中发挥重要作用。然而分析发现，部分教师过分看重学生的考试成绩，因朗读未纳入考试内容，对朗读缺乏足够的重视，投入的精力自然减少，尤其部分教师为防止学生浪费宝贵的课堂时间，很少开展朗读活动，让原本有趣的语文学习，变成机械的记忆字、词，语文课堂的趣味性降低，学生的学习积极性不高。

（二）教师引导不足

部分教师虽然给学生安排朗读的机会，让学生自由朗读，但缺乏有效的引导，导致朗读效果大打折扣，主要表现为：

其一，不关注朗读效果。部分教师开展朗读教学时，多是让学生根据自己情况自由朗读，很少关注学生的朗读行为，如朗读是否标准、是否带有情感。部分教师甚至将朗读与一般的阅读混淆在一起，认为学生只要读出声音就是好的。其二，朗读范围狭窄。朗读教学时，教师仅仅要求学生围绕教材进行朗读，不注重朗读文本的拓展，很多学生多次朗读教材内容后，因新鲜感降低，朗读兴趣逐渐下降。

（三）朗读方法不当

我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。但分析发现，部分学生朗读方法不当，朗读时的注意力不集中，朗读目的性、计划性差。部分学生缺乏情感投入，不注重斟酌文本的语气、情境，全篇文章使用一个语气，自然无法很好地感知作者的思想情感。

三、小学语文朗读教学对策

为提高小学语文朗读效果，教师应做好朗读教学总结，明确朗读教学存在的问题，尤其积极采取有效对策，改进与优化相关教学环节。

（一）提高思想认知

小学语文朗读教学中，教师应对自身准确定位，充分认识到朗读教学的重要性，即学生养成良好的朗读习惯，不仅有助于语文学习成绩的提升，而且可使学生终身受益，因此，将朗读教学作为教学的重点，认真落实。一方面，积极开展朗读教学教研活动，不断研究与应用良好的朗读教学方法，提升朗读教学效果。另一方面，根据小学语文教学课时，安排合理的朗读教学课时，给学生提供充足的朗读机会。

例如在学习三年级上册教材内容后，教师以第六单元为例，专门留下两个课时供学生进行朗读。第六单位共包括六篇文章，包括《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。课文多是通过描写美丽的景物抒发感情。在课堂上开展朗读活动，结果表明学生朗读过程中，教师认真听，及时纠正学生不正确的字词读音。另外，学生深情朗读，逐渐体会与理解了蕴含在不同课文中作者的思想感情，即作者通过描述不同的风景，抒发了对我国丰富自然资源、优美风景的赞美之情。

（二）做好朗读引导

小学语文朗读教学中，要想获得预期的朗读效果，开展朗读活动时，教师不能放任不管，而应做好朗读引导。一方面，做好朗读行为纠正。教师应针对学生的朗读内容，先做好字词读音的纠正，要求学生正确阅读出陌生字词的读音。朗读时应字正腔圆，尤其应结合具体情境，灵活调整朗读语气。另一方面，注重扩展朗读范围。为增加学生的朗读兴趣与新鲜感，教师应适当拓展阅读内容，不断扩展学生视野，提高学生的朗读意识，养成良好的朗读习惯。

例如，在讲解《守株待兔》一节课文时，因其趣味性较强，因此，很多学生只是关注课文中的故事，对朗读不够重视。鉴于此，教师在课堂上围绕该课文举行朗读活动，并讲解朗读的重要性。另外，教师要鼓励学生购买相关的成语故事进行阅读，拓展学生视野，掌握不同成语以及成语背后的故事，为其正确地运用奠定坚实的基础。

（三）传授朗读方法

小学语文朗读教学时，教师应注重传授朗读方法，充分发挥朗读作用。一方面，要求学生制订详细的朗读计划、朗读目标，精神集中地开展朗读活动。另一方面，为学生讲解朗读专业知识，何种情境、用何种语气朗读，教师可做示范。同时，教师可利用多媒体技术，为学生播放朗读视频，要求学生认真学习，并要求学生围绕教材内容，进行朗读训练，让学生在训练中，掌握朗读技巧，提高朗读水平。

例如，在完成《观潮》课文教学后，教师可利用网络收集相关的朗读音频或视频，在课堂上进行播放，要求学生先进行跟读，纠正朗读中的字词读音，以及朗读时的语气，而后要求学生进行朗读，并及时对学生的朗读进行抽查，掌握学生的朗读学习情况，指出学生朗读中的不足，要求学生积极改正。结果在朗读音频、视频的引导下，学生的朗读水平得以明显提高，因此，小学语文朗读教学中，教师应注重这一教学方法的运用。

四、结论

朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，其有助于提升学生口才、语言组织能力以及写作能力，因此，任课教师应严抓小学阶段的朗读教学工作，让学生尽早养成良好的朗读习惯，掌握朗读技巧。作为任课教师，为提高朗读教学质量，应做好朗读教学研究，认真审视朗读教学环节，积极评估朗读教学效果，明确朗读教学中的不足，充分利用现有教学资源的同时，积极向经验丰富的教师请教，采取有效的朗读教学对策，改进朗读教学中的不足。

参考文献

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（编辑：张晓婧）