寇莉莉 华熳煜 戴晓元 张健

摘   要：本文以《冲压工艺与模具设计》课程的教学改革研究为切入点，根据课程特点，结合慕课、分组教学和实践教学等方法，建立了混合式多元教学模型，探讨了混合式教学对于学生能力培养的优势。采用混合式教学模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、协作学习和分析探究解决问题等能力，教学效果得到了同学们的支持和肯定。

关键词：能力培养  混合式教学  自主学习  协作学习

中图分类号：G642                                 文献标识码：A                         文章编号：1674-098X（2019）02（b）-0217-03

2012年3月，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，指明了教育信息化的发展目标和方向，强调要推进信息技术与教学的结合，运用信息技术开展启发式、探究式、参与式教学。探索建立以学习者为中心的教学模式[1]。2018年，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告，报告中指出：打造“金课”，要充分重视课堂教学这一主要阵地，努力营造课堂教学的热烈氛围。要合理运用现代信息技术手段，积极推进慕课建设与应用，开展基于慕课的线上线下混合式教学[2]。为切实贯彻教育部打造“金课”的精神，我们开展了以学生能力培养为目标的混合式教学的探索。本文以“冲压工艺及模具设计”课程为例，建立了线下课堂+在线课堂+實践课堂的混合式多元教学模型，探讨了混合式教学与学生能力培养的关系，期望能为高校工科专业课程的课堂改革提供依据和借鉴。

1  混合式教学模式对学生能力培养的优势

所谓的混合式教学是传统课堂的线下教学和基于慕课的在线教学结合起来的一种新型教学模式。这种教学模式兼具传统教学和在线教学的优点，不仅能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3-4]。教师在教学过程中将这两种教学组织形式进行有机地结合，把学生的学习由浅入深地引向深度学习，教学过程中一直以学生为中心，全过程都重视学生能力培养。混合式教学改变了传统课堂单向讲授和被动学习一统天下的局面，为信息时代的课堂教学改革提供了新的方法和思路，其实质是将被动学习变为主动学习，这种方法有助于激发学生积极性，激励学生做学习的主人，促进师生互动和知识应用，鼓励高阶思维，培养学生的创造力。

2  在线学习对学生的能力培养

2.1 在线学习的内容

在线学习主要包括学生观看教学视频、阅读拓展书籍、资料以及完成课前练习等。对于讨论问题，可以在交流平台上留言，并鼓励学生发表自己的观点等。在课前在线学习中，教师负责布置教学任务并提供教学视频，学生按照教师的教学任务自主安排学习[5]。首先，教师需要根据教学目标制定教学任务，教师制定的教学任务必须要有利于学生进行自主学习，这就要求教师在制定详细教学任务时一定要以独立的知识点为单位，也就是把整个课程先按照知识结构划分为若干模块，每个模块再细分为若干个小的知识点，注意每个知识点的逻辑关系和递进关系，以方便学生自主学习。其次，教师要通过网络交流平台提供优质的课程教学资源给学生自主选择学习，可以是教师根据教学知识点制作的微课程或者是与教学知识点相关的网络优秀开放教育资源。学生可以根据教师给出的具体知识点进行有针对性的学习，并随时记录问题做好课堂发言的准备。

2.2 在线学习环节对学生能力的培养

2.2.1 发现问题的能力

教师要求学生通过在线学习，能够提出并记录一些问题。问题内容可以是对教学内容中不理解的知识点，也可以是学生通过深层学习总结出的一些有探究价值的问题，这些问题供学生在线下课堂中讨论。教师对于学生提出的问题需加以评价并以加分的方式作出鼓励，从而培养学生主动学习和发现问题的能力。

2.2.2 独立探索的能力

科学技术的发展日新月异给我们的学习也带来了巨大的挑战，我们只有与时俱进加强学习，及时学习新的知识，才能立于不败之地。独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。在线学习的过程也就是学生借助网络平台进行自主学习的过程，是学生独立探索的过程。这种独立探索能力的培养，实际上是培养学生自主学习的能力及终身学习的能力，最终培养学生成为自我导向的学习者。

3  线下课堂对学生能力的培养

3.1 线下课堂的组织形式

在课堂面对面教学过程中，教师要设计好课堂教学活动。首先，要设计课堂互动环节用以检验学生的学习效果，可以但不局限于课前小测验的简单测评形式。其次，要确定课堂学习的教学内容，需要教师在课堂上进行面对面讲解的内容主要是较难理解的知识点或者要求更深层次掌握的内容。再次，要设置课堂分组讨论部分，作为指导者的教师应在听取学生成果汇报的基础上进一步引导学生协作交流并且及时为学生答疑解惑和进行总结反馈。线下课堂是学习中非常重要的认知提升环节，可以用比较少的时间解决学生在线学习遗留的问题。节省下来的时间可以用来研讨更重要更深层次的问题，包括独立分析问题、小组研讨、成果展示等内容。

3.2 线下课堂环节对学生能力的培养

3.2.1 独立分析问题的能力

在线下课堂环节中，会设置跟教学内容相关的探究题目。这类探究题目可能有两种形式，一种是题目涉及面较小，比如冲裁力计算和压力机选型这样的题目，小组内每个学生需要独立完成计算，并进行压力机的选型，然后在小组内进行探讨，如果哪个同学采用了降低冲裁力的方法，压力机选型就会有不同的结果。还有一种是题目涉及面较广、相对比较大的题目，比如模具零件的设计，模具零件分为很多类，工作零件、定位零件、卸料零件、模架和其他零件等，在一次课中一个人完成所有的设计是不可能的，就需要小组内同学各自承担其中的一个问题，最后聚合在一起进行整体探究。无论是哪种问题类型，都需要学生先进行独立的研究探索，可以培养学生的独立分析问题的能力。

3.2.2 协作学习的能力

混合式教学的第一步就是对学生进行分组，小组规模控制在5～6人，设置1名小组长;每次小组探讨之前，由小组长进行小组成员的分工，探究也是由小组长组织，老师随时到各组了解探讨情况，指出问题。协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学生在讨论中产生的头脑风暴和思维碰撞会令学生对所学知识点有更清晰的认识，还可能扫除独自探究时的知识盲点，充分认识到协作学习的价值和意义，通过一次次的训练培养学生协作学习的能力。学习协作活动有利于发展学生个体的思維能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。

3.2.3 辨析和创新能力

线下课堂在一部分内容的学习（包括独立学习和小组研讨学习）结束后，安排一个辨析的学习环节。比如排样部分的学习结束后，由一个组陈述本组的设计理念和合理性分析，解答其他组同学提出的质疑，同时要求小组内每个同学均要参与。其他组的同学可以对他们的方案进行质疑，提出新的排样方式，并证明自己方案的优势。这一环节的目的是通过辨析获得相对较优的结论。通过辨析，揭示习以为常、理所当然的信念背后的假设所包含的不一致性，以探求新的可能答案。通过老师在辨析过程有意识的引导启发，使学生认识到在受教育的过程中不应该过多地受到传统的约束，受传统的排样法的掣肘，要敢于质疑前人、质疑书本、质疑权威、质疑传统，从而激发学生的创新能力。

在冲裁模具设计、弯曲模具设计、拉深模具设计的学习之后，还可以设置一个成果交流环节。学生需要在课堂上进行汇报、交流，分享成功和喜悦。这一环节可以培养学生的创新和欣赏能力，获得学习的幸福感，使学生真正成为学习中积极的贡献者，从而也获得自信，培养学生成为自信的人。

4 实践环节对学生能力的培养

4.1 实践环节的内容

《冲压工艺及模具设计》课程中安排有课内实验，主要进行模具拆装实验及工件冲压成型实验，通过实验学生可以更好地对课堂所学理论知识有深入的理解;课程结束后安排有冲压模具课程设计，学生需要根据已知零件设计出一副完整的冲压模具;另外在毕业设计环节也有相当一部分同学会做冲压模具设计，毕业设计更是将大学阶段所学的知识融会贯通，对原有知识进行突破和提高，把这些分散的知识集中起来解决某一方面的实际问题。

4.2 实践教学环节对学生能力的培养

4.2.1 分析问题解决问题能力的培养

实践教学环节是理论课堂的深化，无论是课内实验还是课程设计、毕业设计，学生都需要对课程所学的知识有整体的理解与把控。在实践过程中，更是会遇到各种问题，这就要求学生遇到问题不畏难，能认真的分析问题，用现有知识最大程度的解决问题，直至提出最终的设计方案。可见，实践环节能够培养学生吃苦耐劳的精神，培养学生的动手能力和分析问题解决问题的能力。

4.2.2 创造力的培养

实践教学的目标是培养学生的创造力，这一教学环节，以“创造”为起点，走向以创造驱动学习的课堂。在创造驱动的学习中，学习者的所有活动均是为了实现“创造”这一目标。为了实现“创造”，学习者需要反过头来进行初级水平知识的学习，这样学习者既掌握了初级水平的知识，也提高了高级认知的能力。在实践教学环节中，可以要求学生做一副模具。学生做的时候会发现很多知识不懂，就努力钻研，一个学期下来，这门课程的基本内容和重点知识就都能掌握了。

5  结语

通过以上对基于学生能力培养为目标的混合式教学的研究发现，采用混合式教学模式可以激发学生的学习兴趣，培养了学生自主学习、协作学习和分析探究解决问题等能力，教学效果得到了同学们的支持和肯定。它实现了教学过程以教师为中心向以学生为中心的转变，使学生真正成为学习的主角。对学生能力的培养也更好的契合了工程教育认证中对学生的毕业要求。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL]，（2012-0-13）[2015-01-29]  http：//www.Moe.Edu.cn/publicfiles /business/ htmlfiles/ moe/s3342/ 201203/ xxgk_133322.Html.

[2] 吴岩.中国“金课”要具备高阶性、创新性与挑战度[N]. 新华网，2018（11）：24.

[3] 吴艳.基于创新能力培养为目标的混合式教学的研究与实施[J].辽宁科技学院学报，2018（2）：64-65.

[4] 胡蓉等.基于MOOC和翻转课堂的高等教育混合式教学改革探索[J].教育前沿，2018（44）：196.

[5] 徐东妹.基于翻转课堂的混合式教学模式在本科教学中的设计与应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2017（11）：105-107.