韦志榕

课堂教学目标是教师选择教学内容、执行教学策略、检测教学效果的重要依据和标准。《普通高中地理课程标准（2017 年版）》将地理课程目标定位于培养学生的地理核心素养。地理课程目标从“三维目标”转变为“核心素养”，更加突显了地理课程对育人价值的追求。课程目标实际上是给经过地理课程学习之后的学生画了个“像”，即他們应该具备的地理方面的品格、思维方式和行为方式。据此，对每一堂课的教学来说，如何在这个大的课程目标的格局下，重新确定或改造课堂教学目标，就成为每位教师要思考的问题。

跳出课堂看课堂。其意蕴是教师的眼睛要向远、向上看，了解基于地理核心素养的教学应该怎样发生，这就必须要用教育教学理论武装自己。因此，教师必须不断接受核心素养的新知识观、教学观，尽管不同的学者对核心素养培养路径有不同的探讨，但是“情境”“问题”“任务”“行动”“生成”等词汇均出现在研究者的话语体系中。我们似乎可以看到，提出一个学习的问题（科学问题、生活问题等），并将其放入一个情境中，或从情境中提炼出问题，让学生在情境中体验解决问题（完成任务）的过程，从而获得鲜活的知识，提升核心素养水平。这条核心素养培育的路径，应该成为确定课堂教学目标的基本线索。

进入课堂看课堂。其意蕴是教师的眼睛要向近、向下看，探索基于地理核心素养的课堂教学目标应该怎样设计，这就必须要在实践中多下功夫。“目标分解”“任务分析”“起点确定”和“目标表述”是一条可行的技术路线：（1）教学目标是一个系统，由课程目标—章（单元）目标—节（课）目标—课时目标等构成。任何下一级的教学目标的确定，必须以上一级教学目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。因此，教师在确定教学目标时，应从章（单元）目标的设定开始，总览全局，层层细化，构成一个“纲举目张”的教学目标“网”。（2）教学任务分析与节（课）目标或课时教学目标的确定关系密切。为达到章（单元）目标的规定，对所需要学习的知识、经验、技能、能力、态度、情感等及其相互关系进行具体分析，以任务的方式确定课时教学目标，形成任务明确、行动可视的教学目标“链”，体现核心素养的培育路径和方式。（3）教学起点的确定非常重要，直接关系到教学目标的达成。教师备课不仅要备教学内容，更重要的是备学生，要对学生与学习任务有关的知识、技能、经验以及能力进行分析和澄清，以便学生能够完成设定的任务。（4）教学目标的表述采用表现（行为）目标的表达方式，与核心素养的培育方式相匹配。表现性教学目标指明经过教学过程后，学生身上所发生的行为变化及核心素养达成度，具有精确性、具体性和可操作性等基本特征。一般而言，教学目标的表达有“行为”“条件”和“结果”等要素，例如，在“依据自然环境特征和人类活动方式，推测该区域可能会出现的人地关系问题”这个课堂教学目标中，“依据自然环境特征和人类活动方式”是“条件”，指明学生表现行为所处的环境、信息等;“推测”是“行为”，指明操作的行为，要用可观察和可操作的行为动词;“推测该区域可能会出现的人地关系问题”是“学习结果”，具有“标准”的意义，即作为学习结果的行为可以接受的最低衡量依据（会推测即可达标）。进一步分析可以看到，通过这个教学目标，训练的是学生依据证据进行推理的能力，提升的是学生综合思维水平。当然，在实际的教学目标表述时，不可死板地套用这些“要素”，例如，“能发现类似的问题，提出相应问题的解决方案” 的教学目标表述就省略了条件要素。

课堂教学目标的确定应与时俱进。不同的时代课程目标会有变化，课堂教学目标自然也会有新变化。就当下而言，习近平总书记在2018年9月10日召开的全国教育工作会议上，提出了六个 “下功夫”;教育部颁布的新版课标，以落实立德树人根本任务为指导思想，凝练了学科核心素养。党和国家对教育、对课程的新要求，势必要反映到我们的地理课堂教学目标中。如何才能制定好符合地理课标要求，符合学生学习成长规律的地理课堂教学目标，是每一位教师的必修课，需要不断地学习、探索和实践。

（作者系人民教育出版社原总编辑、编审;国家教材委员会专家委员;中国教育学会地理教学专业委员会副理事长;教育部高中地理课程标准修订组负责人之一）