胡娇铃

（广东理工学院，广东 肇庆 526100）

伴随我国高等教育不断趋向于大众化发展方向，在应用型本科高校教学实践中，众多在高校任课的教师纷纷提出，大学数学课程教学质量并不理想，传统教学模式对教师教学效果及学生学习效果构成或多或少的束缚。造成这一局面的主要问题包括有教学内容滞后、教学方法单一、教学课时不足、学生学习主观能动性不强、学生学习成果评价体系不完善等21世纪信息时代背景下，伴随互联网的飞速发展及广泛推广，依托计算机、网络教学的iCourse平台下大学数学交互式教学模式实现了传统教学模式的有效创新，并逐渐发展成应用型本科高校传统课堂教学的可靠辅助及补充。因而，对基于iCourse平台的应用型本科大学数学交互式教学模式进行研究探讨，具有十分重要的现实意义。

一、交互式教学模式及其优势

1、交互式教学模式

交互式教学指的是依托营造平等、和谐的课堂教学氛围，推动学生在交流中开展不同层次、不同渠道的自主信息分享，构建起一个全面的、极具活力的、实时动态的、交叉式网络结构，进一步实现有效学习的一种新型教学模式。交互式教学很大程度上凸显了学习主体相互间的互动，诸如教师与学生相互间的互动、学生与学生相互间的互动等；还凸显了学习主体与学习资源相互间的互动，诸如人机互动、人网互动等。

交互式教学模式倡导课堂教学紧紧围绕学生开展教学互动，引导学生切实将学习探究建立在有效的交流合作基础上，依托完成项目驱动的学习活动以实现对学科知识的学习。所以，交互式教学是一项开放的、动态的教学模式。对于交互式教学模式的理论依据而言，主要表现为：其一，建构主义理论。该项理论是认知主义的发展，其倡导以学生为中心，体现学习的合作新、交互性，学习作为知识意义的构建过程，知识的建构应当是交互的，学习主体的建构是多元的，可促进学习知识的传递、接收。学生依托合作学习，及时找出自身存在的学习问题，进一步解决对应的学习问题。值得一提的是，建构主义理论主要体现了学习参与性、学习协作性以及学习情境性等基本要素。其二，人本主义学习理论。该项理论注重发挥一系列情感因素在语言学习中的有效作用。人本主义学习理论倡导秉持人文关怀理念，尊重学生，相信学生，注重学生的身心发展，充分结合学生的情感因素，为学生创造宽广的自主学习空间。所以，人本主义学习理论尤为强调发挥人在学习活动中的主体作用，倡导学生学会适应转变及学会学习的思想意识。

2、交互式教学模式的优势

对于交互式教学模式的优势而言，主要表现为：其一，可促进学生学习的个性化发展。交互式教学模式强调以教师为主导、以学生为主体，不论是在时间层面还是空间层面均为学生创造极大的自由支配权限，在学习中学生可充分发挥自身学习主体作用，学会与他人交流合作，共同解决学习中面临的种种难题，借助微信、微博、在线交流讨论区等方式，选择理想的学习时间，开展自主学习。学生要切实发挥自身的学习主体作用，因而对学习知识的接收不再一味依赖教师的传授，倘若在学习中遇到困难，学生可第一时间通过网络途径向其他同学或教师进行求助。学生学习不再只是单一的接收者，更可结合自身学习接收水平，对学习中一系列信息进行提取，依据自身需求对知识进行重新整合，如此一来，可切实促进学生学习的个性化发展。其二，可促进营造和谐的学习氛围。交互式教学模式下的大学数学教学，教师可借助各式各样信息技术手段及工具，营造多样丰富的教学情境，为学生创造大量应用数学知识的机会，学生对数学知识的实践应用机会大大增多，合理的教学情境使有限的课堂教学时间得到极大水平的延伸。学生作为学习主体切实参与到课堂教学中，在互动交流中展示自我，调动起学生学习数学的主观能动性，由主动学取代被动学，由我愿学取代不想学，不断提高学生自主学习能力。其三，可促进学生实现创造性学习。创新作为当前时代的主题，对学习创新力进行培养显得至关重要。创新力不仅是人们思维方式的转变及综合能力的体现，还是为解决问题提供奇思妙想的心理过程。该项素质可帮助学生摆脱传统思维模式，以一种新型的方式展开思考。交互式教学模式下，教师在教学过程中不仅要加强对先进教学策略的引入，还要加强对学生创新思维的培养，注重树立学生学习自信心，对学生优点、良好学习表现及思维中的闪光点要予以积极引导，切实调动起学生学习的主观能动性，由学习促进者取代知识灌输者，由灵活组织者取代严格管理者。另外，教师对学生的学习表现、学习效果等开展全面系统评价，引导学生解除思维定势，敢于提出否定意见，进一步使学生可从不同角度、不同侧面地思考问题。

二、Course平台下的教学交互

iCourse即为“internet Course”，指的是网上课程学习系统。基于iCourse平台的大学数学交互式教学模式，为教师教学、学生学习提供了一个可靠的网络平台，可实现教学资源共享、教学交流讨论、教学成果检测评价等一系列功能。依托iCourse平台，针对大学数学的教师教学和学生学习均可摆脱时间、空间的束缚，及时有效地将高水平的教学理念、教学资源交互式地呈现于教师与学生面前，使课堂教学实现充分的延伸。iCourse平台涉及电子课件、知识饥饿哦股、交流讨论、在线答疑、在线自测、作业批改等诸多功能模块，可提供丰富多样的教学资源，学生通过教学示范、在线测试、评估反馈等功能，可有效掌握自身学习进度及检测自身对知识内容的掌握水平，实现自主学习，并结合自身学习情况及学习需求建立学习方案，充分体会由学习带来的乐趣。相较于传统教学模式，基于iCourse平台的大学数学交互式教学模式消除了传统时间、空间的束缚，通过对信息技术的科学合理应用，可充分实现教师教学效果、学生学习效果的有效提升。

三、基于iCourse平台的应用型本科大学数学交互式教学模式

基于iCourse平台的应用型本科大学数学交互式教学模式建立，秉承建构主义理论，结合互动式教学理论，再利用平台各个功能模块，摆脱传统教学课堂所受的时间、空间限制，进而将大学数学课程教学划分成课前、课堂及课后等各个阶段，将教学由课内向课外延伸，实现课堂教学与课外教学的充分相融，进一步实现教师引导教学、学习自主学习的目的。首先，教师在教学中由过去的主导教学转化成引导教学，并且教师的引导作用主要发挥于教学中建立针对的教学情境，合理应用各式各样的信息资源及技术，调动起学生学习的主观能动性，引导学生在教学活动中自主接收、自主建构新知识。其次，注重发挥学生学习主体作用，在学习中紧紧围绕学生，实现理论学习、实践、自主探究等逐层递进的学习过程，切实增强学生利用网络工具开展学生的自主性及个性，实现培养学生自主学习能力的目的。基于iCourse平台的大学数学交互式教学模式，如图1所示。

图1 基于iCourse平台的大学数学交互式教学模式示意图

1、iCourse平台资源

iCourse平台是以交互式教学模式为依据，遵循教学资源共享规则，为了促进教师教学、学生参与教学活动及学生自主学习等而搭建的涵盖教学材料和学习资源的平台。平台在多个不同方面为大学数学教学提供了有效指导，诸如大学数学教学大纲、大学数学教学内容、大学数学教学活动制定等，平台共享资源库涵盖的内容主要包括有教学案例、课程资源（教学课程大纲、电子教案、多媒体课件等）、习题库等。教师可利用平台于课堂教学前对课程资源、教学案例等教学资源予以整合，并建立学习任务及教学互动情境。学生可利用平台学习资源制定学习提纲，并借助自主学习及交流探讨等方式对学习内容进行提前预习及理解。与此同时，教师还可利用平台对各种习题、论文题目等予以呈现，学生在课后利用平台进行习题测试，以巩固自身所学知识内容，运用书写论文方式对所学知识内容进行有效整合，实现对知识内容的深入理解与创新。

2、iCourse平台在线测试

iCourse平台提供了一个高效、迅速测试学生学习效果、教师教学成果的在线自测模块，该模块涵盖了所有大学数学内容的试题库，可实现对各类大学试题的随机组卷及自测结果自动评分等功能。其中，试题库包括不同知识点、不同难度的试题，随机组卷包括考点选择、试卷生成、自动评分、评分分析等模块。学生可依据教学进度开展课后自测，测试有时间限制，要求学生在规定时间内完成相应章节知识内容的测试，测试完成后再结合测试结果有效找出自身存在的学习不足之处，实现对知识内容掌握水平的自我检测，进而结合自身学习情况建立学习计划，把握学习进入，达到自主学习的目的。教师可结合接受自测学生的测试成绩开展总结分析，有效改进教学的内容及进度，为教师教学提供有力的指导依据，实现教师教学与学生学习过程的有效完善，达成对教学与学习过程的智能化管理目的。

3、iCourse平台互动讨论

iCourse平台提供了在线交流、学习讨论的交流讨论模块，使教师与学生相互间、学生与学生相互间以及教师与教师相互间可摆脱传统教学时间与空间的束缚，实现随时随地的在线交流讨论，并可促进学生开展分组探究、交流学习。分组探究可经由学生进行自发组织，或通过教师提出学习问题集体探讨形式开展，教师可对学生每次交流讨论表现与学习考核进行有效联系，依托构建相应的激励机制，以调动起学生参与交流讨论的主观能动性，达成在讨论中学习、在学习中讨论的目的。

4、iCourse平台教学评价

iCourse平台除去提供作业提交、测试等传统评价方法外，还提供了小组讨论分析、论文书写、活动报告、数学实验报告等评价方式，因而可同时实现教师对学生学习效果的综合评价和学生对教师教学效果的全面反馈。教师可结合平台提供的作业提交、在线测试、交流讨论等模块记录的学生学习情况，再结合学生的日常表现、期末考试成绩等方面对学生学习效果开展系统评价。学生可利用平台对教师的教学效果、在线答疑情况、作业批改情况等开展系统反馈。这一综合评价反馈模块为教师构建起了多元丰富的学生学习效果评价体系，为学生搭建了有效针对的教师教学效果反馈平台。

四、Course平台的应用型本科大学数学交互式教学的启示

1、处理好网络教学平台与师生之间的关系

伴随信息技术的不断发展，越来越多高校教师注重在大学数学教学中引入先进信息技术及工具，然而倘若未处理好先进技术与师生之间的关系，只是将传统的“人为机械灌输”转变成现代的“技术机械灌输”，不仅违背了高等教育改革的初衷，还会造成极大的教育教学资源浪费。因而，基于iCourse平台的应用型本科大学数学交互式教学，必须处理好网络教学平台与师生之间的关系。首先，处理好网络教学平台与教师之间的关系。在网络教学平台辅助大学数学教学过程中，要将先进技术渗透进教育实践中，不仅要防止过于依赖网络、计算机辅助教学的作用，还要防止对各种新鲜事物保持一味排斥看法的片面思想。当前时代背景下，大学数学教学需要新鲜事物的引入，但不论是哪种先进技术均不可取代教师这一重要角色，两者之间的关系并非要二选其一，而是彼此间优势内容的有效互补。换言之，在大学数学教学实践中，网络教学平台应当作为可靠的辅助工具为教学工作提供优质服务，要确保其的合理应用，而并非应用的越多越好，理想的网络教学平台应用是实现其与教师优势的同时发挥。其次，处理好网络教学平台与学生之间的关系。通过对网络教学平台的合理应用，可为学生提供一个开放的实验平台，帮助学生在教学过程中开展实践操作、自主探究。例如，针对大学数学中出现的“图形变换、位置偏移”等数学问题，学生均可借助网络教学平台控制实现，操作便捷，易于理解。

2、推进信息技术与大学数学教学的优化整合

首先，对于网络环境下组织学生开展学习的教学设计而言，必须要充分发挥学生的学习主体作用，尽可能做到适合每一位学生。在传统大学数学教学中，教学设计往往会受到诸多因素影响，通过对现代网络信息技术的运用，学生学习活动得到极大丰富，教师可通过各式各样的方式进行表达，并且教师与学生、学生与学生相互间信息交流也变得更为便捷、高效的。在大学数学教学设计过程中，应当有效处理教师、学生、教材、网络信息技术相互间的关系，充分结合班级整体学习实际情况，组织学生开展有效的学习活动、引导学生学习如何协作处理可能面临问题的方法等，对信息技术与大学数学教学的优化整合应当采取积极、严谨的治学态度。

结语

总而言之，交互式教学模式作为一项新型的教学模式，近年来在众多高校教学中得到推广，极大水平提高了教学的质量、效率，构建起了师生、教学相互间的和谐关系，已然转变成教学模式的一大发展趋势。基于iCourse平台的应用型本科大学数学交互式教学模式的构建，更是摆脱了传统教学时空的限制，实现了教学的有效扩展，建立起主导教学与引导教学相结合的有利教学局面。因而，应用型本科大学数学教学工作者必须要革新思想观念，不断开拓创新，提高对交互式教学模式及其优势的有效认识，推进对先进信息技术的科学合理应用，积极促进基于网络平台的应用型本科大学数学交互式教学的顺利开展。