耿素

关键词：奥斯陆大学;教育学院;人才培养模式

21世纪国家间的竞争本质上是人才的竞争，在高等教育国际化背景下，培养创新型人才是增强国际核心竞争力的长远之道。我国高等教育正从大众化向普及化迈进，如何在学生数量不断增加的同时，保证和提高人才培养质量是高等教育大众化背景下的重要议题。因此，分析教育强国及其知名大学的人才培养模式，积极学习先进的人才培养经验，是我国研究型大学完善人才培养模式，提高人才培养质量的重要理论来源。

挪威高等教育的发展具有浓厚的北欧特色。作为一个高福利、知识型、高等教育发达的国家，2017年，挪威19～24岁人口中高等教育入学率是35.4%，25～29岁人口中的高等教育入学率是15.9%[1]。其高等教育目标是让不同社会背景的人都能接受高等教育，福利政策的制定和实施也在向上述高等教育目标靠拢。这与我国高等教育发展的方向一致。随着我国经济发展水平的不断提升，面向高等教育发展的相关福利政策也在不断增加。

除师范类院校外，我国研究型大学的教育学院招收本科生的并不在多数，如何提高教育学院人才培养质量，如何将教育学院办好、办大、办扎实，摆脱被边缘化的结局，是我国研究型大学需要思考和解决的问题。挪威奥斯陆大学（University of Oslo，UIO）是挪威规模最大、历史最悠久的综合性研究型大学，在全国拥有超强的学术优势和丰富的内外部资源支持，教育学科全球排名一直维持在51～100名[2]，其教育学院形成了颇具特色的人才培养模式。本文以挪威奥斯陆大学教育学院为例，介绍其本科生培养目标、培养方式和过程、管理制度，探析人才培养模式的特征及其对我国研究型大学教育学院人才培养的启示。

一、人才培养模式探析

奥斯陆大学教育学院是与人文学院、法学院、数学与自然科学学院、药学院、牙医学学院、社会科学学院和神学院并行的八大学院之一。教育学院由教育系、特殊教育系、教师教育和院校研究系、奥斯陆大学教育测量中心、教师教育专业学习中心组成。其中，教育系和特殊教育系招收本科生。

教育学院的学术性特征明显，科研产出多，出版物数量约328种，科研隊伍壮大，科研人员数量约1188人;学院招收本硕博学生，学生总数约3568人，其中，博士生及博士后数量为88人;目前实行的本科生培养项目有2个，硕士生培养项目有8个;学院经费来源由内部经费和外部经费构成，其中外部经费来源占44%，支持的科研项目数量有86个。[3]

（一）培养目标

奥斯陆大学教育学院以研究型创新人才为培养目标，重视研究能力和创新思维的培养。教育系侧重培养学术研究型人才;特殊教育系侧重培养实践应用型人才。研究和学术写作能力是两系人才培养过程中的重要考量因素。

（二）培养方式和过程

1.课程设置

从2003年秋季学期开始，奥斯陆大学的本科生培养从四年制过渡到三年制。在教学内容方面，教育系和特殊教育系在第一学期即设置《学术写作》和《哲学伦理》2门课程（见表1、表2），不仅为学生日后长远的学习与研究奠定基础，而且成为教育学院课程设置的特色所在。作为挪威高等教育史上的2门古典课程，《学术写作》为本科生最后一学期撰写学士论文和深造打下良好的基础;《哲学伦理》主要引导学生学习如何在大学进行科学推理和研究，如何将科学的思考和原则应用到研究活动和生活中，培养学生的批判性思维和反思能力，最终实现自由思考的目标。

2016年，特殊教育系开展课程改革，新增学士论文撰写的培养环节。《学术写作》入门课程的设置和学士论文撰写环节的增加体现了学院对本科生学术能力培养的重视。此外，特殊教育系不仅在课程改革中减少教育学导论课程，增设《特殊教育导论》和《特殊教育研究方法论与实践》等课程，而且新增了实习实践及出国交流的培养环节，重视学生实践经验的积累和国际化培养。

2.教学方式

教育学系的教学方式有讲授课、研讨课等，特殊教育学系的教学方式有讲授课、研讨课、基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）。讲授课面向的学生数量较多，所有课程都有给定主题下的讲授部分，由教师单向授课;研讨课内容包括课程内容讨论、小组任务、课件展示、互动反馈，面向的学生数量较少;PBL是一种以提升问题解决能力为导向的教学方法，它结合学生毕业后在特殊教育工作中可能遇到的问题来增强学生的问题意识和解决问题的能力，使其为以后走向工作岗位做好充分的准备。

从考核方式来看，教育学系的考核通过以下三种形式任意组合：书面作业、口试、教学技能考试。其中，学术写作是考核的重点，也是学习的核心。特殊教育学系增加了实习环节，即在第二和第三学年让学生去学校实习，期间以小组为单位进行专业指导，学生必须参与实习。特殊教育学系的考核形式有书面作业和书面考试。

两个系课程的主要授课语言是挪威语，部分课程用英语;在教育学院学习的一个重要部分就是掌握两种语言及其词汇和概念。同时，学生在研讨课和PBL中的互动环节，必须对其他同学的作业给予反馈。

3.交换项目

奥斯陆大学教育学院依托地理位置优势，充分利用欧洲学分转换系统（European Credit Transfer System，ECTS）、“伊拉斯谟”计划等项目，鼓励学生出国交流。2003年，挪威高等教育质量改革改善了学分系统，在本、硕、博三级学位中采用了ECTS，每个学生在一学年必须修满60个学分，学分在欧洲其他国家也受到认可。

国外的学术交流项目有一定的学分和语言水平要求。各交流项目有相应的基金支持。出国交流要修满一个学期的学分（30学分）。申请者还需要提供以下一种或几种考试的语言水平证明：雅思考试、托福考试、剑桥高级英语认证考试（Certificate in Advanced English，CAE）、熟练英语证书考试（Certificate of Proficiency in English，CPE）等。出国交流的学生可以在对方院系自由选课，修课学分可通过ECTS进行转换。

4.就业

教育学系的学生就业方向主要包括课程开发管理、教育培训、企业组织员工培训、教育部门和高校的行政管理、传媒出版部门课本编纂、教育技术培训。特殊教育学系的就业方向主要包括医疗保健行业的特殊教育、教育部门和高校的行政管理、教育实践中的技术应用及管理、文化产业管理和教育培训中的学生兴趣培养。

教育学系和特殊教育系的毕业生如果需要掌握一定的教学技能，可以在教师教育系学习相关课程。奥斯陆大学教育学院的学生（主要是非全日制学生）可以在不同的大学学习60学分的学前教育课程，之后就能从事幼儿园管理者的工作。学院有丰富的毕业生案例供在校生参考，以便在校生对在校学习体验和就业前景有更加具体清晰的了解。

5.学生参与教育管理

在挪威，学生有权参与高等教育机构的内部治理。根据挪威《高等教育法》，学生在高等教育机构董事会的11个席位中占2个。选拔学生代表的方式有两种，一是学院从本院参与过院校决策管理的学生中选拔学生代表，二是通过招募[6]。奥斯陆大学教育学院的学生主要通过学生学术组织、学院董事会等参与学院事务的决策。学生学术组织由选举产生，代表学生参与课程管理的讨论和决策。学院董事会是学院最高决策机构，有2名学生代表参与决策，使学生参与教育管理，增强了学生的话语权。

二、人才培养模式特征

（一）重视学术能力的发展

奥斯陆大学教育学院重视本科生学术能力的培养和发展，具体体现在以下几个方面：在培养目标上，教育学系鼓励学生申请硕士项目继续研究深造;在課程设置中，《学术写作》这一基础课程也体现了对学术写作能力的重视;在课程作业中，学院更为重视学术写作的质量和分值比重;在课程改革中，特殊教育系也新增了学士论文撰写的培养环节。

（二）重视创新思维的培养

奥斯陆大学教育学院重视本科生创新思维的培养和发展，具体体现在以下几个方面：在课程设置上，《哲学伦理》培养学生创新思维，提供方向性指导;在教学方式上，设有研讨课和PBL，学生必须以面对面的形式参与，学院重视师生之间和学生之间的有效互动和沟通，重视学生的自由表达和思维创新。

（三）重视国际化人才的培养

奥斯陆大学教育学院的国际交流合作项目众多。学院依托地理位置优势以及欧洲语言测试系统、ECTS等发展学生国际交流计划和项目。学院为学生提供的交流学习时间充足，鼓励学生自由选课，多方面体验校园文化，促进个性化学习和发展，增强跨文化交流能力，开拓国际视野。

（四）重视学生参与教学管理

奥斯陆大学实行民主治理，学生参与是民主的重要表现。在奥斯陆大学教育学院，学生可以广泛地参与到学院事务中，学院各项事务都有学生代表参与决策，学院尊重学生这一群体的意见并保护他们的决策权。

三、启示

奥斯陆大学教育学院以研究型创新人才为培养目标，重视研究能力和创新思维的培养，人才培养有其独特性。借鉴其经验，我国研究型大学教育学院可在以下几个方面提高人才培养质量。

第一，以培养创新型人才为导向改革教学方式。增加研讨课和PBL教学法等交互式学习与教学方式;增加创新思维和批判思维训练的系统课程，培养学生独立思考、发现问题、解决问题的能力;增加选修制度，促进学生的个性化发展。

第二，以发展学术研究能力为重点完善课程设置。培养学生的学术研究兴趣，锻炼学生的学术研究能力和写作能力，增加外出调研机会;严格把控学生学位论文的质量，引导学生重视学位论文的写作。

第三，让学生参与教育管理实践。鼓励学生参与学院决策，完善规章制度保障学生这一权利。学生在教育管理实践中可以代表自身群体发声，同时也可以体会管理者的立场，在对话中促进民主治理，提高教育管理质量。

第四，重视国际化，保持特色化。与世界顶尖大学发展各类形式的合作关系，开拓本科生国际化培养的多样化渠道，推动本科生教育的国际化进程;同时根据我国国情及学院自身发展定位，明确人才培养目标，发挥学校、地方和国家特色。

参考文献：

[1]Statistics Norway.Students in Higher Education[EB/OL].https：//www.ssb.no/en/utdanning/statistikker/utuvh， 2018-09-22.

[2]Top Universities.University of Oslo[EB/OL].https：//www.topuniversities.com/universities/university-oslo#wurs， 2018-09-22.

[3]University of Oslo.UiO：Faculty of Educational Science[EB/OL].https：//www.uv.uio.no/english/about/facts/，2018-09-22.

[4][5]Universitetet i Oslo. Studieprogrammer[EB/OL].https：//www.uio.no/studier/program/pedagogikk/oppbygging/，2018-09-21.

[6]胡子祥. 挪威高等教育评估中的学生参与模式研究[J].外国教育研究， 2010（6）： 92-96.