齐世慧

关键词：巴斯大学;心理学;本科生;学术能力培养

一、引言

自1995年科教兴国战略提出之后，我国投入了巨大的人力、物力、财力以提高科技和教育事业的发展水平。尤其在过去的8年中，我国大力实施科教兴国战略，在教育方面实施了一系列改革创新举措，取得了突出的成绩。据教育部统计，2018年我国的高等教育毛入学率达48.1%，即将由高等教育大众化阶段进入普及化阶段。作为高等教育的主体部分，本科教育在高等教育中具有战略地位，是我国人才培养的核心，是大学教学的基础。近年来，虽然国内高校不断在本科生培养和教育管理体制上推陈出新，不断在教学内容、方法、手段上优化改革，向着世界一流大学的培养模式看齐和迈进，但仍存在人才培养目标单一[1]、教学方法陈旧[2]、地区发展不均衡[3]、综合实践能力不强[4]等问题。其中，国内高校在本科生综合实践能力培养，尤其是科研能力培养方面亟待提高。具体包含：本科生对待科研态度不够端正，毕业论文选题缺乏创新性、文字表达能力较差等[5]，文献检索、科技论文写作的锻炼不足，科研意识缺乏[6]，且最前沿科学知识未能及时进入课堂，从而影响本科生科研能力的提高[7]。本科阶段是培养学生科研能力的关键阶段，本科生科研能力培养不足，不仅会使本科毕业设计质量降低，而且会造成本科生科研精神缺失、科研能力低下，影响高校人才培育质量和国家创新能力的整体水平。

心理学作为一门研究内容丰富、研究对象复杂、研究方法严谨的学科，该专业的本科生要想取得全面、有效的学习效果，在建立学科思维方式和掌握理论技术时，都需要一定的科研训练和实践。巴斯大学是一所以科研为导向的英国著名公立研究型大学，学术实力世界领先。2018年，在《卫报》（The Guardian）公布的英国大学的心理学专业排名中，巴斯大学心理学专业排名第一。本文以心理学本科生教育为切入点，以英国巴斯大学的心理学本科生培养模式为研究对象，总结巴斯大学在本科生课程结构、研究体系建设、学时分配与考核方式等方面的理念和特色做法，并据此针对我国高校心理学专业的本科生培养模式改革提出建议。

二、巴斯大学心理学本科生培养模式

“心理学是研究精神生活和人类行为的科学。它解释了我们如何思考、感受和行动，无论是作为个人还是作为社会群体的一部分”[8]。巴斯大学不仅拥有深厚的心理学学科基础，在网络心理学和批判性社会心理学领域有着突出的研究成果，而且也是全英心理学专业中学生满意度最高的大学。这些科研与教学成果与巴斯大学为本科生提供的合理的课程结构、完善的科研体系、人性化的学时分配与考核方式密切相关。

（一）课程结构

巴斯大学心理学本科生的课程目标是为生物学、临床、认知、健康和社会心理学领域的研究和工作打下坚实的基础。学制分为三年制和四年制，四年制是在三年制的基础上增设了一年的实习环节。课程按类型分为必修课和选修课，必修课以学位课程为主，重点涵盖了本科生必须理解的专业核心概念;选修课旨在为学生提供在特定的感兴趣领域深入学习的机会，包括健康心理学、临床精神病理学及其他学科课程。学生在本科第一年需要了解心理学的基本概念、方法和理论;第二年学习心理学的核心领域、研究方法，开展项目工作，并接受实验方法、问卷调查和定性分析方面的培训。四年制学生于第三年实习并于第四年完成应用心理学论文，三年制学生于第三年完成心理学论文。从2019年9月开始，巴斯大学将推行新的培养模式，一种是学习三年或四年后达标获得本科学位;另一种是在本科学习的基础上再学习一年后直接获得心理学硕士学位，在这一年中，学生需要学习心理学的高级研究方法和专业技能，并完成一篇高级心理学论文。

由表1可见，巴斯大学心理学本科生课程结构充分体现了“理论与方法并重，学习与实践同步”的设计理念。在本科第一年，设置了240个学时用于研究方法的学习，240个学时用于让学生了解学科领域内亟待解决的问题（心理学中的争议），这些课程的学习能够让本科生在掌握心理学基本概念和理论的基础上，为第二学年的课题研究做好准备。同时，应用心理学能够使学生了解心理学在社会各领域中的实际运用，有助于学生在第三年的实习期选择自己真正感兴趣的领域。在本科第二年，学生需要投入120个学时参与到研究项目中，提高自己的科研能力，为后续的心理学论文撰写、实习、工作奠定坚实基础。在实习环节，巴斯大学心理学系为本科生提供了丰富的实习岗位，包括自闭症和教育研究中心、国家犯罪署、监狱督察组、大奥蒙德街医院、儿童健康研究所等机构。实习过程可以帮助学生了解机构及具体工作岗位，发现自己适合从事的职业，提升团队合作、计划、解决问题、决策、项目管理等能力，为日后就业打好基础。

（二）研究体系建设

巴斯大学心理学系完善、合理的研究体系建设营造了浓厚的科研氛围，丰富多样的科研活动为本科生科研能力的锻炼提供了良好的平台，先进的科研设备为本科生科研能力的培养提供了重要保障。

1.研究战略

巴斯大学心理学系致力于打造国际公认的研究密集型专业，重点研究理论知识丰富的应用心理学，提出并执行以下四大科研战略。

第一，开展具有国际领先意义的研究。在文化建设上，积极打造本专业的特色研究文化，以最高的道德标准为要求，制定适当的政策、制度和程序。在人才队伍建设上，大力招募富有潜力的学者，并提供优厚的待遇留住优秀研究人员。在研究内容上，着力培养并发展原创的、有意义的、严谨的研究，重点开展具有全球意义的研究，倾向于发展多学科、高知名度、国际公认的研究领域。在投资与财务上，投资建设高质量的科研基础设施设备，增加外部拨款和合同收入，实现科研活动的财务可持續性。

第二，打造卓越的研究中心。以培養研究生、博士后、早期职业研究人员为核心，扩大研究生的招生数量，提高研究生的培育质量，为其提供良好的科研环境;加强研究与教学的衔接，增强研究与教学的活力，适当吸纳研究生、博士后和青年职业研究人员，确保他们有能力发展自己的事业。

第三，注重研究成果的转化。以增强科研成果对社会知识、经济和文化的影响为目的，加大研究成果的发表、传播和沟通，尝试将研究成果推广于不同的受众，以获得更为广泛的社会应用价值;加强科研成果转化系统及其反馈系统的搭建，保证阶段性的研究成果能适时与适用对象及公众接触，并及时将应用效果反馈至研究者，以增强科研成果的适用性。

第四，建立广泛的合作关系。心理学系注重交流和合作，巴斯大学与布里斯托大学、卡迪夫大学、埃克塞特大学4校联盟（Great Western 4，GW4）的本科心理学联合体有密切合作，与其他高等院校、企业、政府和非政府组织也建立并维持着密切的研究伙伴关系;以创新中心、知识转移中心为平台，与商界、地方政府及社区团体发展及扩大合作，保持良好的伙伴关系及专业发展，促进思想和知识的交流。

总体而言，巴斯大学心理学系从研究内容、科研队伍、成果转化和合作交流四大方面，构建了全方位、多体系、产学研相结合的研究战略，充分发挥了自身优势，整合了国际、国内和校内的丰富科研资源，为学生参与科研提供了一流的实践平台，对本科生科研能力的锻炼起到了极大的促进作用。

2.研究设备

心理学系建设有设备齐全的计算机实验室，能保证各项试验的开展，如虚拟现实实验室、感觉与疼痛实验室、应用自闭症研究中心、眼动实验室、精神生物学实验室、多模态实验室、脑电实验室等。比较有特色的是教育（创造）实验室，主要是基于学习的背景，对现有的新技术和发展中的未来技术进行研究与评估。此外，心理学系还拥有多个多功能研讨室，能保障小型研讨和小组会议的举行。先进的研究设备和齐全的硬件设施为学生科研活动的开展提供了重要保障。

3.研究小组

心理学系为学生提供了一系列研究课题，鼓励学生积极参与其中，主要包括行为改变和心理健康干预、生物社会及认知情感心理学、数字行为与变化、社会和数字背景下的身份认同4个研究方向。在巴斯大学心理学系的官方网站上，每个研究方向所包含的基金项目名称、正在进行的研究、相关的研究小组以及近期的代表性文献都有详细的介绍，学生可以直接点击文献链接来浏览作者信息和论文摘要。例如，克里斯普（Crisp）研究小组的主题是“不同社会语境下的身份及话语认同”，该小组每两周举行一次研讨会，交流组内的研究进展和工作计划。研究小组具有浓厚的学术氛围，为学生提供了一个自由、宝贵的科研空间，学生可以与组内同学和专家讨论、分享自己的科研想法，并得到详细的指导和解答。

4.GW4本科心理学联合体

凯瑟琳·巴顿（Katherine Button）[9]与其同事共同创立的GW4本科心理学联合体已经成立三年，该联合体被认为能有效提高心理学本科生的学术研究能力。GW4致力于在学术领域开展工作，主要在基础设施、资源和资金的开发共享，博士培训和联合员工任命等方面发挥作用，为高校之间的研究合作提供更多机会。GW4本科心理学联合体的培养模式是由博士生或博士后为本科生确定一个主要研究问题，同时拟定研究框架，并管理该项研究的进展。一般每个团队包括2～5名学生，每名学生再设计一个子研究问题和适当的研究方法。在本科阶段最后一学年开学时，联合体举行首次会议，本科生在会议上提出他们的子研究课题，并确定毕业论文方向，并在此基础上撰写毕业论文。GW4本科心理学联合体的设立让本科生更加系统性地参与到了科研实践当中，显著地提高了本科生科研能力及本科生毕业论文的质量。

5.学术活动

心理学系会定期举办一系列公共活动和讲座，旨在激发学生的科研热情和批判性思维，促进专家交流研究成果，激励学生投身学术研究。该系拥有一支由员工和学生组成的团队，致力于宣传、支持、记录学术活动的开展。学术讲座一般于周三举行，邀请校内外的专家和学者作学术报告，涉及不同类型的课题。2018-2019学年的讲座安排如表2所示。

这些讲座的主题涉及社会心理学、儿童心理学、饮食心理学等方面，内容新颖丰富，能够引起学生的兴趣，有助于科研人员和本科生深入了解本学科的发展方向和研究前沿，激发其参与科研的热情和活力。

（三）学时分配与考核方式

本科生的在校学习时间主要用于课程学习、自主学习以及实习或出国留学，每学年的时间分配详见图1。

从学时分配上看，每学年中课程学习均不到全年学时的20%，自主学习时间占了大部分学时，表明巴斯大学更注重让学生发挥主观能动性，自由支配时间，支持学生将精力投入到自己感兴趣的研究方向上。

本科生考核有课程作业、大论文、小论文、多项选择题测试、口头评价、笔试等多种形式。每一学年中，各种形式的考核所占比例详见图2。

考核形式中，筆试成绩占的比重较小，主要以课程作业为主，辅以实践环节。以独立思考能力、专业知识应用能力、创新能力的考查为导向的多样化的考核方式，有助于提高本科生的专业基本能力与综合素质。

三、总结与启示

本科生参与科研项目是锻炼其运用所学专业知识分析、解决实际问题、形成批判性思维和创新意识的重要途径——对本科毕业后选择就业的同学而言，在完成一个课题过程中日益培养起来的理性思维日后也会迁移到工作中;对毕业后选择继续深造的同学而言，本科阶段积累的学术能力更会为其后续科研之路打下坚实的基础。在本科生培养过程中，巴斯大学心理学系在课程结构、研究体系建设、学时分配、考核方式等方面，以培育科研能力为核心，切实让学生参与到有计划、成体系的研究过程中，并在GW4本科心理学联合体的帮助和监督下建立起良好的科研氛围，这对我国心理学本科生培养模式具有一定的借鉴意义。

我国心理学本科生教育可从以下三点借鉴巴斯大学心理学系本科生培养经验。其一，着力打造高校科研文化，结合时代背景、专业特色和我国学生的特点，构建具有中国特色的心理学研究文化，营造出浓厚的科学研究氛围，提高学生的科研动力。其二，构建合理的研究体系，成立类似于GW4本科心理学联合体的组织机构，全程指导本科生的科研活动，发挥博士生和硕士生的“传帮带”作用，形成动态、连续的人才培养模式。其三，深化学时分配与考核方式改革，为学生分配更多的自主学习时间，并以科研能力考核为杠杆和导向，鼓励学生积极参与科研，最终实现培养高质量人才的目的。

参考文献：

[1]董兰， 吕芝.论高校人才培养模式的几个问题[J].中国成人教育， 2014（8）：62-64.

[2]顾明远.中国教育路在何方——教育漫谈[J].课程·教材·教法， 2015， 35（3）：3-16.

[3]登云， 齐恬雨.论高等教育普及化阶段的人才培养[J].中国高教研究， 2016（4）：15-22.

[4]毛捷.世界一流大学本科人才培养模式研究[D].西安：西安外国语大学， 2017.

[5]张兴， 张炜.本科生毕业论文（设计）质量提升策略探索[J].产业与科技论坛， 2015， 14（14）：238.

[6]万晓莉， 胥蕾， 杨海明， 等.新时期培养本科生科研能力的思考[J].教育现代化， 2018， 5（43）：29-31.

[7]赵桂，张纪波.地方高校本科生科研能力培养探究——以淮海工学院为例[J].淮海工学院学报（人文社会科学版）， 2019，17（2）：134-137.

[8]University of Bath. Psychology MSci （Hons） Including Placement Year[EB/OL]. https：//www.bath.ac.uk/courses/undergraduate-2019/psychology/msci-psychology-including-placement-year/， 2019-02-20.

[9]Katherine Button. Reboot Undergraduate Courses for Reproducibility[J].Nature， 2018， 561（7723）：287.