许欣岑

【摘要】在一年级英语教学实践中，笔者发现学生通常会存在一些问题，如课堂专注度不够，对语言的含义了解不够，句型运用不灵活，课后巩固不到位等，通过应用直观手段辅助教学、设立奖励机制激励学习、加强家校联系、创设情境练习等策略，取得了非常好的教学效果。

【关键词】一年级;英语;口语教学

2017年秋学期，江都区开始在一年级开设英语课程，每周一课时，这对我们英语教师来说是个全新的考验。接到教学任务以后，我感到比任教中高年级的英语压力还要大，一年级孩子刚入学首先要学汉语拼音，同时还要学英语，如何让所有的学生学好英语，成了我一直要思考的问题。从第一节课起，我就开始认真钻研教材，研究学情，探索教法，努力把每一堂课打造成精品课。上课做到精讲精练，举一反三，一丝不苟，精益求精。通过一年的教学实践，我发现学生普遍存在一些问题，针对这些问题，我进行了有益的探索，采取了一些应对策略，取得了非常好的教学效果，现小结如下，以抛砖引玉，与广大同仁商榷。

一、常见的问题

1.课堂专注度不够

一年级学生在英语课堂中的共性问题是专注度不够，随意注意为主，部分学生总是以自我为中心，集中有效注意力时间不长。特别是一些学生对初学英语还有一种心理上的畏惧，因为听不懂或接受能力差，更容易注意力不集中，主要表现在虽眼到、耳到、口到，但心不到。有时只是跟着课堂“大部队”动动嘴巴，然而并不明白自己所看、所读的内容，甚至不清楚老师的讲解。此外，他们的注意力很容易分散，稍微有点外部干扰因素，都可能转移注意力。

2.对语言的含义了解不够

学生刚入学时，记忆仍保持着幼儿时期的主要特点，无意识记仍占据重要的地位[1]。我在一年级英语教学中就发现一种现象，有的学生对单词、句子能熟读成诵，但不能准确把握中文意思。低年级的学生模仿能力比较强，英文单词、句子反复练读之后，很快就能单独说出来，但你要问他说的是什么意思，他们有时候答不上来。正如一句俗话：“小和尚念经，有口无心。”我的理解是，这些现象是一种强记、机械记忆的效果，正如孩子刚学说话一样，有的话虽然会说，但并不知道自己说的是什么意思。

3.句型运用不灵活

一年级的英语句型都是简单的句式，一般都是两句一组，绝大多数学生经过学习之后，你只要说出上句，他们往往会很熟练地说出下句。但只要你把上句中某一单词加以变化，句式不变，回答内容不变，他们却不知道如何回答了。例如：Look at my balloon.Its red/blue/green，如果换成Look at my box/bag. Its red/blue/green.不少学生应用起来就不灵活了。

4.课后巩固不到位

一年级学生年龄小，自我学习能力弱，口语作业多数需要成人的督促和激励。但是有些学校，特别是农村学校，有大量的留守儿童，这些留守儿童是由爷爷奶奶监护的，他们大多对英语不了解，因此没办法给学生做课后辅导，学生没有成人的督促和辅导，课后巩固学习就不到位，那么，他们就会很快遗忘学习过的内容。

二、应对策略

1.应用直观手段，提高教学效果

一年级学生对事物的认识往往只停留在事物的表面，单凭视觉、听觉决定自己的兴趣。英语单词和句子对一年级的学生来说只是一种抽象的东西，根本谈不上理解，主要学习方法就是机械记忆，有时在课堂上记住了，但一到课后又完全忘记了，有时能熟练成诵，但意思又不清楚。

在教学中，初入学儿童的注意状态取决于教学内容的直观性和形象性，刺激物只要是生动的、新异的，就能引起他们的注意[2]。他们对英语单词和句子等的掌握需要直观形象的帮助，直观教学能为一年级的学生创造一种逼真的语言环境，使学生对学习的内容形成清晰的表象，能使学生记忆更加牢固和准确。为此，我在每节英语课上都运用图片、实物、课件等直观的教学法让学习变得生活化、情境化和趣味化，从而促进学生理解和掌握英语单词和句子，有效提高教学效果。

2.设立奖励机制，激发学生的学习兴趣

一年级的学生好胜心强，教师有效的激励和表扬有利于激发学生的学习主动性。因此，我通过积分评比的办法，营造一种积极向上的学习氛围。根据每个学生的课堂表现（具体指认真听、大胆模仿、积极参与等）奖励不同数量的荣誉印章，每周、每月累计小结（包括课前在家预习、复习），积到一定数量即可获得表扬信和小文具奖励，学期末再进行总结表彰，授予“英语之星”等称号。通过奖励机制，使学生得到精神上的满足和愉悦，其学习动机得到了增强，特别是绩一般甚至较差的学生增强了自信心，提高了自主学习与探索求知的欲望。

3.加强家校联系，增强教育合力

有效的预习，可以提高课堂效率，增强学习效果;有效的复习，可以及时巩固学习内容，防止学生迅速遗忘。为此，我在每周上课前将所有学习内容通过微信或者QQ告知家长，并附上相关的音频，让家长、孩子对学习内容做到心中有数，做好相关的预习。每节课教学结束以后，选择几个学得好的学生，让他们进行对话，教师用录音机把他们的对话录制下来，再通过微信或者QQ发给家长，以便家长及时督促孩子进行复习，同时也让家长和学生自行从中寻找差距，利用学生的遵从心理起到提优补差的作用。事实证明，当学生做到“节节课清”，达到预期的学习效果，就能很好地保持他们的学习兴趣。

另外，我每天通过“一起作业”这款学习软件加强与家长的交流，督促学生课后诵读，实践表明，这对于检测学生课后朗读有很大的帮助，绝大部分学生都能根据要求及时完成。此外，还有每日一听，主要是预习、复习，每次要求时长在15分钟左右，每次坚持，学习效果都很好。

4.创设情境练习，做到学用结合

一年级的英语学习，除了在第二学期穿插了字母学习，几乎都是纯口语学习。因此，让学生听得懂、敢于说、会交流是重中之重。其实，很多学生并非是零基础的，对于Hi/ Hello这类词还是熟知的，其实对低年级学生而言，有这么点基础也够了，就从这开始，由已知引出未知。我努力创设英语学习的氛围，引导学生在课堂上、课间活动时从简单的问好开始，到自我介绍等句子的运用，让他们一句话重復说上一个星期，他们也不厌烦。多次的重复后，就达到了润物细无声的效果，句型得到了很好的巩固和应用，常用的句子在学生的脑子里也根深蒂固了。现在，课间常会听到他们略带炫耀似的英文交流。

5.组建合作小组，促进学生共同提高

根据学生的座位及个人兴趣爱好组建若干个学习小组，小组人数不等，引导学得好的学生帮助基础薄弱的学生，在这种帮助中，好的更好，一般的又得到了巩固，达到了共同提高的目的。为了强化小学生的团队意识，为全部完成任务的小组、有突出表现的小组会加倍加荣誉印章，这一方式很好地激发了学生的学习积极性和主动性，并有效地发挥了学生的学习潜能，提高了学习效率。另外，在小组合作学习中，经常会有惊喜出现，学生经常会把父母在家教的口语对话，以及在校外培训机构学习到的内容与同学分享，有力地拓展了学习内容。

设计灵活开放的教学体系是深化课程改革、发展核心素养的必然选择[3]。因此，教师要灵活转换课程模式，弱化教材的概念，不断研究哪些学习内容、什么教学形式是学生喜欢的，教学中不同任务之间在难度、语言要求等方面是否等值等，以提高学生学习英语的效果。

【参考文献】

[1]王振宇.心理学教程[M].北京：人民教育出版社，2001：64.

[2]王振宇.心理学教程[M].北京：人民教育出版社，2001：26.

[3]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M]上海：华东师范大学出版社，2017：129.