摘 要：阅读作为人类获取知识的有效方式，一直以来都被提倡和推广。阅读需要从娃娃抓起，幼儿通过早期阅读不仅能够受到规范语言表达的熏陶，而且还能通过阅读透过文字汲取优秀的思想，为今后素质的养成奠定思想基础。

关键词：幼儿；早期阅读；兴趣培养

阅读兴趣对于幼儿而言就好比燃油之于汽车，能够给幼儿学习提供足够的动力。无论是教师还是家长都希望幼儿能够对阅读保持足够的兴趣，以便为今后的文化知识的学习打下良好的基础。如何才能有效培养幼儿的早期阅读兴趣呢？

一、 科学挑选符合幼儿口味的图文并茂的图书

幼儿对色彩明艳的图画有着天然的敏感性，图文并茂的图书能够给予幼儿想象力发挥的空间，让幼儿内心的情绪能够被释放。过去人们对阅读存在一定的误解，理所当然地认为阅读是通过对文字的理解来完成知识的累计从而达到学习能力的提升。但是随着人们思想的开放以及优秀教育理念的影响，阅读读物不再以文字为主，越来越多的绘本读物被大量发行，特别是幼儿早期读物。但是并不是所有的绘本图书都适合幼儿去阅读，幼儿教师作为幼儿成长中的领路人，有义务在结合幼儿生活实际的基础之上为幼儿挑选一本适合幼儿去阅读学习的早期读物，教师在选择图书时，对读本的封面一定要更加注意，有趣的封面设计就像吸铁石一样能够牢牢吸引住幼儿止不住的好奇心。例如教师可以为幼儿准备一些《我会读》之类的识字书籍放置在语言图书阅读区，幼儿在被色彩绚丽的封面吸引之后，能够主动去翻阅书籍。只要幼儿能够自发地拿起读本，那么阅读目标的实现就已经完成的一半。幼儿在翻阅读本的过程中会被书中风趣幽默的图画故事所牵引，从而加深图片下方简短精简的文字在幼儿心中的印象，这些文字都是学前幼儿需要学习的常用字。由于幼儿在阅读中已经和这些文字见过面了，因此当教师组织识字教学活动时，幼儿能够更加顺利地完成生字的识记与掌握，从而增强幼儿识字学习的信心，特别是在得到教师的鼓励后，会更加喜爱识字学习，从而对阅读愈发地感兴趣。

二、 与游戏活动相结合，让阅读“动”起来

阅读并不一定要规规矩矩地坐着完成，阅读活动同样可以以幼儿喜欢的游戏方式来进行。对于幼儿而言，长时间地保持规范的阅读动作会让幼儿感觉不自在，加重幼儿的拘谨感，幼儿教师不能以成人化阅读标准来要求幼儿，这对幼儿来说是不公平的。游戏活动是幼儿一日常规中出现频次最高的活动，也是幼儿园中人气最旺的活动之一。教师可以将阅读活动和游戏活动进行巧妙的结合，将文化知识融入游戏环节，让阅读“动”起来，使幼儿在游戏中自然地与知识握手，真正实现玩中有学。教师一定要了解幼儿的心智发展特点，在幼儿阅读兴趣的培养过程中为幼儿创设趣味横生的阅读情境，使幼儿能够获得轻松自在的阅读体验。例如教师在组织蒙氏阅读活动时，应该考虑到大部分的小班幼儿不能顺利地区分左右的实际情况，为幼儿设计简单的小游戏来帮助幼儿掌握正确有效的阅读方法。教师可以选取幼儿喜欢的“开火车”情境，将小动物的头像贴在幼儿的右手食指背上当作“火车头”，并且告诉幼儿，书里面的字符宝宝们都迫不及待地想要坐上小朋友们的火车，幼儿通过滑动手指，开动“火车”，将字宝宝们一个个地接上火车，让幼儿在好玩的游戏中自然而然地掌握指读的阅读方法。教师通过游戏活动的插入，既没有让幼儿在阅读中觉得无聊，又巧妙地帮助幼兒增添了新的阅读本领，避免了传统说教带给幼儿的乏味感，让幼儿打心底觉得阅读是一件快乐的事情。

三、 尊重幼儿的阅读习惯，不干预幼儿阅读行为

由于幼儿年龄较小，各方面的能力尚处于发展的初始阶段，因此教师在幼儿独立阅读方面时常表现出过多的担忧以及不信任。很多教师对幼儿在阅读中出现的表情以及动作或是其他行为表现出不理解，对于这些不被理解的行为出现的原因，教师统归于幼儿良好阅读行为习惯的欠缺。为了帮助幼儿改正这些所谓的坏的阅读习惯，教师会强行干预幼儿的阅读行为，使幼儿的阅读过程被打断，影响幼儿自我阅读习惯的养成。每个人都是独一无二的个体，无论是外形还是思维，正是因为这些不同，世界才会如此的绚丽多彩。作为幼儿教师，应该时刻坚定自己的教学立场，将阅读活动的主体地位归还给幼儿，尊重幼儿的阅读习惯。例如一个班级之中，总是会有阅读速度快的幼儿以及阅读速度相对较慢的幼儿，教师在阅读中只需要引导幼儿对书本中的内容进行理解、感悟，不需要去催促、代替幼儿去阅读。有时教师所见的幼儿在阅读时“发呆”的情况，可能不是幼儿思维偏离了阅读的轨道，而是幼儿在对读本中的内容进行想象加工。教师要给予每一位幼儿阅读的空间，放手让幼儿独立地进行阅读，在幼儿向教师请求帮助时再予以提示。幼儿在教师对其的阅读信任中能够感受到被尊重，虽然这种感觉幼儿不能清晰地表述出来，但是幼儿在被尊重的过程中，属于自己的阅读习惯有了发展的空间，幼儿在阅读中能够获得更多的舒适感，因而更加地热爱阅读。

四、 积极促进家园共育，巩固幼儿阅读兴趣

兴趣的养成需要不断地巩固，幼儿阅读兴趣的培养离不开家长的支持。家庭作为幼儿教育的主要阵地之一，对幼儿能力的养成以及兴趣的培养有着重要的意义。兴趣的培养不是一蹴而就的，需要长期潜移默化的影响。幼儿早期阅读兴趣的养成工作不是幼儿教师和幼儿园单方面的任务，还需要家长的全力配合。幼儿家长对幼儿阅读兴趣培养的重视程度决定了幼儿阅读兴趣的养成效果。因此教师需要加强与家长的沟通工作，与幼儿家长携起手来，积极促进家园共育，共同为幼儿早期阅读兴趣的培养出谋划策。例如教师可以布置“21天亲子阅读”的小小任务，让家长每天在微信朋友圈对孩子在家的阅读活动情况进行打卡记录，帮助幼儿养成自主阅读的好习惯。同时幼儿家长也能够通过亲子阅读，加深对孩子阅读习惯的了解，增强与子女的成长联系，从而弥补因为工作繁忙造成的与子女成长疏远的缺陷，并且使幼儿的阅读兴趣在爸爸妈妈的陪同和鼓励下得到巩固。

幼儿早期阅读兴趣的养成不仅仅能够为幼儿今后更好地汲取知识打下方法基础，还能够让幼儿在阅读中提升语言表达能力以及主观能动思维得到自由的放飞，使幼儿能够在阅读中获得满足感，为幼儿未来核心素养的养成加油助力。

参考文献：

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社，2007（5）.

[2]蒋静.早期阅读教育中读本的选择和价值[J].学前教育增刊，（2004）京新出报刊增准字第544号：2004.

作者简介：童玲，江苏省靖江市，靖江市第一实验幼儿园崇文分园。