摘 要：作为语言学，英语学习当然离不开单词的识记。初中时，单词量有限，重复率高，单词识记较为扎实。但随着高中英语学习的不断深入，我渐渐感到单词记忆的吃力，甚至制约了我的英语成绩，而且高中阶段需掌握的词汇量丰富，每个单词往往具有多重词性和不同的意思。如何高效地记忆并做到记忆深刻便成了困扰我的一大难题。

关键词：单词；英语；问题

为了解决这一问题，我尝试了很多种方法。例如“读音记忆法”：英语中的大部分单词都符合读音规律，多数情况下拼音和读写较为一致，这时我便注意字母组合的读音规律，做到“见其形而知其音，听其音而知其形”；“音形意统一记忆法”亦如此，即通过对单词进行因素标注与词素划分，将每个单词原本分离的读音、字形和意义关联在一起，将单词的构词规则融入单词本身，从而达到音形意统一。

再比如我关注著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”掌握遗忘规律并加以利用，从而提升了记忆能力。人们在学习中的遗忘是有规律的，在新学知识后遗忘的进程很快，随着时间的推移，遗忘的速度又会减慢。故而我将记忆规划内的单词量分配到一周的每一天，在背完本日的单词后，再重复前一天的单词，一周后相当于多次重复了新词，消化吸收，力求巩固记忆。包括由此衍生出的“循环记忆法”，利用随身携带的单词小卡片也不失为记忆妙招。

后来我还尝试了大量的“联想记忆法”。其中我将“词根词缀记忆法”“正反义记忆法”融入其中，记忆相关单词再加上不同的前缀或后缀时不同的词性变化和译义变化，再联想到该词汇的同义词、近义词和反义词，力求记忆的高效。其实“联想记忆法”的具体方式有很多，在探索词汇记忆方法的过程中，我也尽可能深入地了解了联想记忆。包括“追溯词源法”“巧妙谐音法”以及“单词拆分法”等等。对于诸如此类的方法，虽然不是适用于任何一个单词，但在记忆的过程中，可以明显地提升趣味性和技巧性，以求深刻而持久的记忆。

除此之外还有“字母变化记忆法”“规则记忆法”等海量记忆方法。这些或拙或巧的方法就其结果来看，毫无疑问是颇有成效的。在与同学们交流分享的过程中，大家也收获颇多。

然而随着学习的深入，我渐渐发现上述记忆方法的一个共同特点，就是较为孤立。我十分庆幸自己可以了解并尝试这些方法从而达到事半功倍的记忆效果，却并不满足于这样孤立地记忆单词，因为我明白，在如今的时代背景和课标要求之下，学以致用才是硬道理。所以很快我便产生了一个新的疑问：如何能在保证记忆的前提下，一并掌握单词的用法和搭配，包括它在实际语境中的运用和变化呢？毕竟孤立记忆固然有效，可仍然摆脱不了脱离语境背单词的桎梏和弊端，略显单薄。

我试着以外研版高中英语必修四第二单元的词汇为主体（以下加粗字体均为生词），创作了一篇小故事：

I enjoy getting around with my friend.We planned to take a cab to our destination.But the driver did not have a business permit or receipt，and the fares were expensive. Whats more，the bus stop was under construction.So we chose the airconditioned trolleybus.

Unluckily，I lost my return，so it was convenient for me to pedal a tricycle to return home.

My friend called me on my way home，“I am stuck in the bus，its too crowded.” she shouted.

“Keep cool.” I answered.

“No way！”

I wondered why she was in such a mood today.

“Okay，where are you now？ Ill pick you up in no time.”

“The bus number is 8848.”

But... I couldnt speak any more.The bus whose number is 8848 had crashed into a wall last week. And... there were no survivors.

譯文如下：

我喜欢与我的朋友四处走走。我们计划着乘一辆出租车去我们的目的地，但是司机并没有营业许可或是收据发票，并且车费很贵。另外，公交车站正在建设中。所以我们选择了带有空调的无轨电车。

不幸的是，我弄丢了我的返程票，所以对我来说骑一辆脚踏车回家会更方便些。

在我回家的路上，我的朋友给我打电话说：“我被困在公交车上了，这里太拥挤了。”

“冷静，淡定。”我安慰她。

“不可能！想都不要想！”

我很奇怪她今日心情为何如此糟糕。

“好吧，那你现在在哪呢？我马上去接你。”

“哦，我坐的那辆电车牌号是8848。”

但是……我不知道该说些什么了。车牌号为8848的电车在上周撞到了一堵墙上，并且……无人生还。

开始创作这篇故事之前，我需要先熟悉各个单词的中文译义和变化特点，再思考如何将课文中较为分散的单词集中到一起，形成一个完整的篇章。这时，我天马行空的想象力发挥到极致。故事初具雏形，我再翻阅字典或查找资料，使语法和时态等符合语境。在此基础上，力求一些搭配用语的地道和纯正。

故事完成后，我利用自己英语课代表的工作之便将故事打印出来并在英语晨读的时候分享给同学，同学们十分惊异，纷纷阅读翻译，表现出了极大的兴趣，与我交流探讨，甚至给我提出修改意见，要求完善情节，增加词汇量。有的同学还不甘落后，用其他模块的单词来对故事进行续写，或是自创小故事。

通过这次尝试，我也收获颇多：通过语境深度记忆单词并掌握他们的各类用法和固定搭配，既减少了背诵时间又提高了效率，还锻炼了自己的写作能力，同时，还掌握了一些符合时代潮流的口语化用法，可谓一举多得。最关键的是作品是我们自己创造的，情节性甚至比英语课文更加有趣，让同学成就感满满。现在班级里尝试融模块单词于一个小故事或几个小故事的同学越来越多了。

一位著名的语言学家曾经指出：“人们对事物的记忆好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与其所处的语法结构结合起来，则是一种深层的处理，记忆效果最好。”因此，我认为在英语学习的过程中，自创故事，巧用语境记单词不失为一种行之有效的学习方法，可以达到高效性与技巧性的有机统一。

以上是我的一得之见，仅供同学们参考。希望我们共同进步，英语学习更上一层楼！

作者简介：于佳聿，辽宁省大连市，辽宁省大连市旅顺中学。