摘 要：听、说、读、写是英语教学中不可缺少的重要环节。读又是这些环节中的重中之重，只有读的水平提高了，学生才能更好地听，说，乃至更好地写。依据实践经验，要提高学生的朗读水平，在日常教学活动中，首先要注重音标教学，其次注重语音语调教学，最后要采用多种朗读途径，注重听力训练，培养学生良好的朗读习惯。

关键词：音标；语音语调；听力训练；丰富教学途径

就目前学生学习英语的情形来看，很多学生不愿意读，即使有愿意读的，又碍于单词发音不准，担心引发其他学生的嘲笑，索性也不愿张嘴朗读了。这样看来，多数学生在朗读上都存在着困难，基于此种情况，教师就要对症下药，采用恰当的方法进行指导，让学生的无声英语变为有声英语。

教师在课堂教学中强化学生的朗读训练，能使学生入情入境地朗读，体味到读英语的乐趣，也充分为学习英语的听、说、写三个环节打下坚实的基础。要达到以上教学目的，教师首当其冲地要对学生进行语音教学。

一、 注重音标教学

学生的实际情况是，面对生疏的单词无从下手，这是教学中教师严重地忽略了音标的教学。虽然近年来，音标不作为考试的要求，但也要充分地认识到音標的重要性，音标是拼读工具，学好音标对拼读英语单词起着至关重要的作用。这也就如同汉语中的拼音一样，只有学好了汉语拼音，才能更好地拼读，识记汉字。所以，英语教学中，教师必须指导学生学好音标，在学好音标的基础上更多地积累词汇量。

（一） 利用词汇教学音标

学习音标的目的就是为了掌握正确的发音技巧，正确的拼读，积累更多的词汇。但音标的拼读方法与技巧和词汇是分不开的，具体的拼读规则要从具体的词汇入手：如固定的字母组合的读音，同一字母在不同单词中的读音，常见的字母的几种读音等等，通过具体单词指导学生具体的拼读规则与方法，从已学过的单词入手，掌握规律，进而自行拼读，学习新的单词，积累更多的词汇。

（二） 运用游戏教学

学生学习力求趣味性，教师要避免枯燥性的教学。音标教学也一定注重学生的趣味性。在教授音标时，教师可以设置场景，激发学生的兴趣。如可以采用游戏的方式指导学生学习音标：将学生以小组的方式分成两队，一队拿着音标卡，一队拿着单词卡，当教师随意叫到音标卡队的一队员出列，要求单词卡的配套队员出列，出来对的给本队加分，出来不对的适当减分，这样用分数激励各队的队员积极参加，使学生既巩固了字母的读音，又增强了学生的团队意识，使学生都能积极地参与，大大提高了学生的积极性。课堂中，教师要善于创设情景，渲染气氛，使学生在特定的氛围下积极主动地参与学习，能轻松愉悦地积累新的知识点。

二、 注重语音语调教学

语音教学的目的是让学生在具有一定的语音知识和实践的基础上进行必要的语音，语调的练习，使学生获得英语语音的基础知识和基本技能，掌握正确的语音，语调和朗读技巧。

学生能正确地拼读单词后，要进行正确朗读。要想使学生朗读水平提高，还要注重语音语调的教学，要使学生更好地掌握语音语调，首先要指导学生跟读，要求学生在跟的时候，要注意听，进行必要的标注，而后默默地跟读，尽量模仿，模仿读音，模仿语气语调，之后再不断的训练，逐步提升口语表达能力。

三、 注重听力训练

朗读能力和口语水平息息相关，而口语水平和听力水平又是密不可分的，所以，要想朗读能力有所提升，听力训练不容忽视。

（一） 加强基本功的训练

无论学习那种语言，都要注重基本功的训练，所谓的基本功，就是掌握单词的发音，只有单词发音正确，才便于和别人交流。在学生口语表达的过程中，要注重学生口语中的连读，省音，失爆等语音现象的训练，再加之强化语感的训练，使学生在多读，多练的情形下，能掌握流利的口语，逐步提高学生的口头表达的能力。

（二） 重视听力训练

指导了学生拼读的规则外，再想办法提高学生的听力水平，但要想提高听力水平，不是短时间内能完成的，要循序渐进，逐步地完成。课堂中指导学生的听力训练时，要注重材料的选择，起初不要选太难的材料，听完材料后，指导学生复述内容，并完成相应的练习题，此时对回答较好的学生要给予表扬和鼓励，对回答不好的学生要积极引导，缓解心理压力，使学生能正确面对。所以，材料的选择要由易入难，既要鼓励学生的积极性，又要在逐步训练的过程中提高学生的听读能力。

要提高学生的听力能力，除了听力材料的选择由易到难外，在听力训练方法上也要讲究一定策略。教师要指导学生相应的听读方法，在听的过程中，每一遍都要有具体的任务，如：指导学生在听第一遍时，要弄清楚文段的大意，能口述大意；第二遍听时，要注意听关键词，找出主题句；第三遍听时，重点解决前两遍不懂的句子。指导学生循序渐进地听读，逐步提高学生听的能力，只有听懂了文段的意思，才便于指导学生更好地完成习题。

四、 丰富朗读教学途径

俗话说：兴趣其实是最好的老师。要想达到提高学生朗读能力的目标，对学生进行兴趣教学是十分必要的。在激发学生兴趣的情形下，引导学生参与学习活动，他们才会积极参加，才会充分发挥自己的主观能动性，也才会在教师的指导下，在不断的练习中达到预期的目的。

五、 培养学生朗读习惯

由于听力理解的出发点是词汇的辨识，因此，要提高听力理解能力就必须能够准确地读出相当数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。朗读语句，段落不仅要求读音正确，而且语句的语音，语调要正确。当然，朗读时要引导那些发音不太规范的学生跟着录音读，纠正他们因方言影响英语读音的因素。对于一些朗朗上口的，段落或文章则要求学生背诵或表演。这样学生经过大量的反复朗读，才能领会语句之间的内在联系。

朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能。正确有效、声情并茂的朗读不仅可以使学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使学生想读、爱读，进而爱说、爱学。想要学生在平时的学习中能够大胆地、有兴趣地朗读，还需要教师和学生长期的努力。学生需要不断地操练，教师需要不断探索和完善自身的素质和教学手段，激发学生的朗读兴趣，才能使学生的朗读水平更上一个台阶。

总之，朗读是中学英语学习中非常重要的环节，应重视中学生的英语朗读。而培养中学生的英语朗读能力不是一朝一夕的事，它需要平时教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出。同时教师要持之以恒，不断摸索新的朗读方法，吸引学生对朗读的兴趣，让他们发现英语朗读的乐趣，在快乐中学习英语。

参考文献：

[1]胡晶斌.“读”出有趣的英语课[J].中小学英语教学与研究，2005（6）.

[2]黄和斌.外语教学与理论[M].译林出版社，2001.

[3]张继影.不可忽视的朗读指导[N].英语周报，2004（9）.

[4]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

作者简介：程文玉，福建省三明市，福建省尤溪一中文公分校。