摘 要：

本文通过研究如何更加巧妙地利用英语教材中的Rhyme资源，实现对于英语教学效率与质量的提升，促进学生学习的有效性。通过本文的实例研究，对于英语课堂教学过程中应用Rhyme的过程进行了准确的分析，对于相应教学环节的开展具有一定的意义。

关键词：Rhyme；英语教学；教学活动

一、 引言

目前英语教材中有很多Rhyme。其节奏明快、表述地道，是英语教学的良好资源。但是教师在实际教学的过程中却仍然舍本逐末，未能很好地重视这一教学资源。本文通过相应的研究旨在能够更好地发掘教材中Rhyme的价值，以便更加巧妙地利用教材中的Rhyme版块进行教学。

二、 激发学生的学习兴趣，利用Rhyme营造课堂氛围

对于中学生而言，强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣是促进学生学习能力提升的重要因素。如果学生缺乏足够的学习动机便会对学习产生厌烦和抵触。有效的教学过程体现在英语教学中便是学生的主观思维被极大地调动，作为能知个体的学生，其心理认知和寻求知识的欲望得以扩展，在学习中表现为能够通过相应的材料结合有关理论探究得到一定结论；通过结论的升华完成对特定教学内容的深刻理解。教材中的Rhyme内容简单，同时富有节奏和韵律，通过应用Rhyme实现对学生的英语学习兴趣的调动，这更能够促进学生英语学习积极性的提高。比如，教师通过对牛津英语三年级版的课文“What time is it？”进行教学，将Rhyme与教学活动紧密地结合在一起，比如要求学生跟随伴奏复述课文内容，利用英语词汇的韵律特点实现教学活动的创新。使得学生的学习专注度有一定的提高，用以调节课堂教学氛围。再有比如人们耳熟能详的Rhyme经典歌谣：

Good，better，best

Never let it rest

Until “good”is “better”

And“better””best”

通過朗朗上口的Rhyme，学生可以更加快速地对同类词汇进行联想记忆，提高学习效率和快速融入课堂教学的能力。

三、 利用Rhyme开展教学创新，设计学习活动

利用Rhyme进行教学模式的创新是英语语言学习的关键。Rhyme用来引入新课完全不同于以往接受式教学方法中对知识的单一解读，使得教学过程更加乐趣化，不仅能够有效地激发学生的学习积极性，更能够提高教学和学习的效率。比如在“We are twins”一课中，教师通过Rhyme开展新课教学，老师要求学生利用Rhyme游戏认识Robbie Roy和他的house、mouse、cat，根据课文的关键信息与情境问题Who is he/it？ He is my friend，Robbie Roy./ He is his cat/...进行交流，帮助学生实现对Rhyme的了解和应用，加深对Rhyme的理解。

同时，教师还可以通过更加具有针对性的教学活动活化课堂气氛，如组织学生从身边的事物出发，结合课本中的Rhyme编造更易于理解的歌谣，记忆单词。达到对Rhyme的辅助教学功能的完善。

四、 增加教师对学生自主学习过程的控制

教师在实际教学的过程中需要对学生的作业体系和完成情况进行相应的分析研究，提高作业的科学性。促使学生能够自主把握学习的进度，提高学习效率。当前很多中学生表现出对待作业敷衍的态度。作业中考量学生能力点与教学知识点的部分都不能很好地加以凸显。学生缺乏根据相应的教学任务实现学习过程的自我拓展，无法在自主学习的过程中提高思维能力的创新。学生做作业的兴趣不足也影响到教师对作业的布置，使得教学质量下降。对于老师而言，作业反馈的是学生的学习水平，教师应当从作业的批改过程中提高对学生学习情况的了解程度，根据不同学生的学习状况差异，采用不同的教学方法。而通过Rhyme的应用，教师能够更加轻松地实现从课堂到课后教学的监督管理。由于Rhyme的应用简单直接，学生在完善课堂学习之后更容易形成一定的创新意识，继而在课后作业的过程中形成对自身能力的挖掘，充分地培养创新意识。继而形成自主学习和探究的能力。

同时，Rhyme的应用使得学生养成主动探究和学习的良好学习习惯、有较强的自控能力和学习的欲望，继而能够达到理想的学习效果。通过一段时间Rhyme的应用，教师将使很多学生改掉懒散，自律性不强的毛病，集中精力进行独立的学习。长期来看，这对于提高自主学习能力有极大的帮助。

五、 总结

综上所述，在英语教学中，教师应改变传统的教学模式和理念，应用Rhyme进行创新教学，以引导学生学会、会学，培养学生的独立性、自主性和创造性为教学目标，从而，根本上提高学生的学习能力，取得良好的教学成果。同时，在教学过程中也要基于Rhyme对学生的学习潜力和自主学习的意识进行有针对性的培养，Rhyme是一种比较欢快的教学方式，同时也是对课本教学资源的有效利用，通过Rhyme进行教学是目前英语教学过程中提升教学有效性的重要方法，值得更多同仁学习、研究并加以实践应用，真正让英语课堂走向高效。

参考文献：

[1]邱建华.语音意识和阅读能力相关性实验研究[D].西北师范大学，2003.

[2]张宝元.中国小学生英语语音意识与单词拼写能力相关性研究[D].西北师范大学，2011.

[3]吴霞芳.浅谈译林版小学英语教材中“Sound time”和“Rhyme time”的教学[J].科学大众（科学教育），2014（10）：106.

作者简介：陈敏，江苏省常州市，常州市武进区洛阳中心小学。