摘 要：随着我国课程改革不断深入，对小学教育提出了更高要求。语文是小学教育中的重要学科之一，是开展其他学科教学的基础。通过小学语文教学，能够提升学生的阅读能力和写作能力。现阶段，在小学语文阅读教学中依旧存在很多问题，因此，需深入研究问题并提出相应的策略。本文对培养小学生语文阅读核心能力方法进行深入研究，旨在提升小学语文教学质量，促进小学教育不断发展。

关键词：小学生；语文；阅读；核心能力；方法

小学阶段学生处于学习基础阶段，对知识的理解能力和分析能力有限，在小学语文教学过程中，应培养学生语文阅读核心能力，掌握文章核心内容，提升学生的学习能力。由于阅读学习需要学生具有一定的理解能力，一些学生在学习过程中会感到吃力，教师应结合学生学习特点和心理特点，采取针对性措施，提升学生阅读核心能力。

一、 小学语文阅读教学中存在的问题分析

传统的语文教学方式比较单一化，学生对语文阅读的学习兴趣不高，且小学生理解能力有限，知识面比较狭窄，导致在理解上存在一定的障碍；一些学生不愿意参加课堂活动，不擅长表达自己的想法，喜欢当听众，不愿意主动地参与到知识探索中，导致阅读能力无法得到提升；学生家长对学生阅读的重视度不高，缺少正确的引导和专项培养。结合以上几种情况，小学生很难快速地找到阅读核心内容，泛泛的阅读所获得的知识并不多。

二、 培养小学生语文阅读核心能力方法研究

（一） 加强语文语句训练，提升学生阅读能力

在小学语文阅读教学中，教师应引导学生加强对文章语句的理解，只有理解词语和语句的意思，才能够掌握文章中心思想，找到文章主题，学生在写作过程中能够快速地组织语言，编辑成文，并通过语言来表达自己的真实感受。小学生通过积累词语和句子，能够提升写作能力。在教学中教师应加强引导学生学会理解词语和应用词语，加强阅读能力的培养，在语句训练中需要注意：不仅需加强学生理解和应用能力的提升，学用结合，还需要将所学知识与写作和说话有效结合，充分发挥语文教学的价值。

（二） 鼓励学生提出疑问，拓展学生思维能力

现阶段，在小学语文阅读教学中依旧采用传统灌输式教学模式，教师机械性讲解方式，会导致学生被动的听讲，无法提升学习兴趣，在回答问题时缺乏深入的思考，长期处于被动状态。通过小学语文阅读课堂教学，教师应培养学生良好的学习习惯，提升学生阅读能力，在教学中鼓励学生积极的提出问题，对于有疑惑的地方敢于提出质疑，拓展学生思维，教师充分发挥引导者和组织者作用，通过小组讨论等方式启发学生互相解答问题，提升学生的自主探究能力。

学生在提问后通过自主探索能够获得启发，提升学习积极性，认真阅读文章，学生能够发现很多问题。教师的鼓励能够激发学生的求知欲，提升学生学习兴趣，促进学习效果的提升。例如：在小学语文人教版一年级上册《比尾巴》教学中，文章内容即是提问和回答，谁的尾巴长/短？猴子尾巴长，兔子尾巴短。通过教学，教师可以提问除了猴子外，哪些动物的尾巴长？哪些动物的尾巴短呢。这些问题学生通过仔细思考就能够很快地回答。通过提问的方式启发学生，鼓励提出质疑，引导学生通过自主探究找到问题答案，培养学生的阅读核心能力。

（三） 采用多种教学模式，提升学生学习能力

在小学语文阅读核心能力培养过程中，教师需要发挥组织者和引导者作用，向学生传达多方面知识，引导学生掌握多种学习方法，拓展思维方式，举一反三，提升阅读能力。例如，在开展古诗阅读教学时，教师可以采用多种教学模式，逐步开展教学，首先，带领学生认识诗人；其次，了解诗句大意；再次，感受诗人情感，了解詩词背景；最后，加强朗诵练习。学生掌握学习步骤和方法后，在学习其他诗词时，能够自主学习。再例如：在小学语文人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》相关教学时，教师可以采用总分总分段教学方式，引导学生先了解文章概况，抓住中心语句大意，在细细品鉴文章内容，感受作者的内心情感，学生掌握学习方法后，在以后遇到类似文章，能够快速理解内容，提升语文阅读能力和学习能力。

（四） 阅读与写作结合，提升学生应用能力

在开展语文教学过程中，教师应注重培养学生的应用能力，结合课文内容，加强学生的改写、仿写和扩写训练，使学生掌握文章结构方式、修辞手法以及表达方式等，并将这些知识应用于写作中，提升写作技巧，将阅读和写作有效结合。

1. 可以对文章的重点语句进行仿写，例如：在小学语文人教版一年级上册《四季》教学中，学生通过学习，了解不同季节的特点，教师可以要求学生通过修辞方式介绍自己对不同季节的理解。正确的指导方式能够提升学生的实践能力，培养学生良好的写作能力，加强学生对文章的分析能力。

2. 对一些优美诗词、语句进行扩写。在扩写训练中要求学生应用精练的语言描述，语文教师可以先让学生观察事物形态、特点，之后布置扩写任务。例如：小学语文人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》教学中，从多个方面，叙述了西沙群岛的风景优美和物产丰富。教师可以布置作业：让学生用优美的语言描述自己见过的优美景色。

3. 补白文章中省略号部分。很多文章作者在阐述事物时用省略号来给予读者一定的空间，学生分析文章内容，通过想象来补白省略号内容，拓展学生思维。例如：在人教版二年级上册《蓝色的树叶》教学中，在美术课上李丽向林园园借绿色铅笔画树叶，但是林园园担心李丽把笔尖弄断了，还告诉李丽不可以用她的笔画很多。李丽想了想，后来用自己的蓝色铅笔画了树叶，文章最后说林园园脸红了。想一下林园园为什么脸红呢？教师可以让学生对后来发生的故事展开想象，并进行扩写和仿写，将生活中遇到的事情写出来，向学生讲解其中的道理，培养学生阅读核心能力。

在小学语文教学中，应加强学生理解能力和认知能力的提升，通过采用有效的教学方法，向学生传授正确的学习方式，并引导学生应用于实际学习中，有计划、有目的地训练，提升学生的阅读核心能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]何琴凤.培养农村小学生语文阅读能力之方法谈[J].中国农村教育，2015.

[2]邰先君.小学生语文阅读学习能力培养研究——以昆明市中华小学为例[J].云南师范大学，2013.

[3]孔冯丽.浅议小学生语文阅读与写作能力的培养方法[J].赤子（上中旬），2015.

作者简介：徐秀鸣，福建省龙岩市，福建省连城县赖源中心小学。