冯叶琼

摘  要：文章提出三个教学路径设计：重视经验，用“已知”建构“未知”;解放天性，用“好奇心”带动“求知欲”;强化认知，用“逻辑”替代“直觉”。

关键词：小学低段数学  小学数学  符号意识  减法运算

一、在小学低段教学中发现的“减”符号问题

在教学实践中发现，学生普遍对“加法”运算的熟练度高于“减法”运算。同时，“加法”运算的正确率也远高于“减法”运算。但是从长远来看，若不对学生的“减”符号意识加以强化，则不利于学生对于“减法”运算的真正理解[1]。

二、小学低段数学中培养“减”符号意识的教学设计

1.重视经验，用“已知”建构“未知”

在小学数学的教学中，要充分利用小学生的生活实践经验，借助部分“已知”去建构数学世界里的符号意识，并进一步培养数学推理能力。

现设计教案如下：

师：像我们图片里面的这位小丑哥哥，他就因為没有抓紧绳子，让一个气球飞走了。谁能来描述一下，小丑哥哥经历了什么呀？

生：小丑哥哥原来手里有4个气球，后来1个飞走了，然后就只剩下3个了.

师：对，非常棒！那有哪位小朋友知道怎么用减法算式来表达呢？

生：4-1=3（七嘴八舌讨论。）

师：对！这个过程，用减法算式来表示就是“4-1=3”。（书写板书并大声读出来）

2.解放天性，用“好奇心”带动“求知欲”

小学生正处于好动的年纪，“好奇心”尤为旺盛，在教学实践中将“好奇心”引入并善加利用，能收获到意想不到的成效。现设计教案如下：（设计幻灯片东华，遮罩框一点点变小，直到学生猜出来。）

生：菠萝！

师：对，大家真棒，就是菠萝！

（去掉遮罩框，让学生看清楚。）

师：哪位小朋友可以来圈一圈，算一算呀？

生：14个菠萝，圈出来9个，还有5个。

师：非常聪明，这个过程用算式来表示就是“14-9=5”。（书写板书并大声读出来）

3.强化认知，用“逻辑”替代“直觉”

小学数学在实践教学中，既要联系生活实际，借助于学生在实践中积累的经验，同时也要在与“直观”的生活实践经验论保持一定的距离，因为数学世界强调“理性”而不是“感性”，强调“逻辑”而不是“直觉”[2]。教师在教学中，要注重培养学生的数学思维。

现设计教学案例如下：

师：有哪位小朋友可以告诉老师从图片里，你都知道了什么？

生：描述（老师引导）。

师：嗯，在这张图片里：小狗有10个苹果，准备送个奶奶9个;小狐狸有9个苹果，已经吃了3个。哪一个小动物剩下的苹果多呢？

生：小狗;小狐狸（七嘴八舌讨论）

师：看来我们要试着通过列减法算式来解决这个问题啦。谁分别列出小狗和小狐狸的算式呢？

生：10-9=1;9-3=6

师：对，非常棒！

本文从教学实践中发现问题，并结合小学低段数学的真实教学案例，提出典型教学案例的改进设计方案，并总结培养符号意识的教学实践中需要注意的三个路径。

参考文献

[1]胥娟.谈培养学生数学符号意识的策略[J].小学数学参考，2017（9）：27

[2]马复.理解数学课程的核心概念[J].江苏教育，2014（4）：25-28