张月晖

【摘 要】小学阶段是学生学习数学最为关键的一个时期，学生在这个阶段中如果没有打下良好的基础，势必日后学习数学会有很多障碍。本文就如何转化小学数学学困生提出了几点做法，以期数学学困生的转化工作能够更加到位。

【关键词】情感；分层；持之以恒

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0293-01

在我们的小学数学学习过程中，我们常常发现有这样的一个群体或个体，他们因为学习习惯、心理问题、家庭状况等原因，在课堂上不能集中精神，对学习数学没有兴趣，缺乏自信心，有畏难情绪等，导致数学成绩滞后。做好对学困生的教育转化工作，是教育工作者义不容辞的责任。在实践中我是采取下列措施进行后进生的转化工作的：

一、注重情感教育，构建和谐师生关系

学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。教师、家长要多予信任、关怀，并不断的给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。与学生建立良好融洽的师生关系、亲子关系，使他们热爱教师、热爱父母，从而喜爱你所教的学科，听从家长的教诲。最后产生兴趣，愿意去学习、才能学好。因此我主动接近他们，经常找他们谈话，掌握他们各自的心理特点，做到有的放矢，以诚相待，坚持正面教育，想方设法帮助学生去克服数学学习过程中的困难，通过情感教育帮助学生树立起学习数学的信心。同时教师还要善于发现学困生身上的闪亮点，善于应用多种奖赏方式，鼓励和培养学生对学习的情感，开发他们的潜能。如设立“进步奖”“飞跃奖”等，使学生的每一点成功都得到表扬，树立自信，激发起渴求知识的情感。

二、开展分层教学，调动学习积极性

学困生学习困难主要是因为基础薄弱，造成学习新知识的障碍。因此教师要注重因材施教，结合学生自身特点，采用模块教学、分层教学，调动学生学习积极性，有利于学困生的转化。

1.分类、建档。

在充分了解学生的基础上，对学生进行初步分类，建档案。将全班学生分为优、中、困三个层次，并随着时间的推移、学生的变化进行上下调整。

2.分层辅导。

教师根据学生学习的掌握情况进行分层辅导。对优生进行目标延伸，适当提出一些问题让他们思考、探索。对学困生，针对他们学习课本中的疑难要诊断，要采取有效方法补救。至于中等生，让他们自我选择，或赶优，或自我复习巩固，或补救。通过分层教学，学困生在学习中体验到了自己的进步，从而增加求知欲，力争取得更好的成绩。

3.分层作业。

学困生因为基础不够好，如果他们的作业量和难度和其他同学一样的话，那往往是应付或者抄袭别人的，没什么效果。与其那样，还不如实实在在落到实处。比如我班上就有几个同学计算问题比较大，因此，每次的作业我都只给他们布置一些计算题，而且从最简单、最基础的题目入手，一步一步加深难度，同时每一次我都要认真批改，发现问题及时指导。再如五年级应用题，至少都是两步以上的，可他们连一步应用题的数量关系都搞不明白，于是，我就給他们降低难度，先吃透一步应用题的数量关系，再试着去解决两步、三步的综合应用题。

三、掌握科学的学习方法，开启成功之门

学困生不肯学习的其中一个重要原因就是他不知道怎么去学。因此，指导学困生的学习方法尤为重要。首先，我在课堂教学中随时教给学生学习方法，及时引导学生尝试和归纳学习方法，如分析法、归纳法、替换法、迁移法等，并培养其良好的学习习惯，如课前准备习惯、倾听习惯、发言习惯、练习习惯、解题习惯、讨论习惯等。同时，我利用课外学习辅导，加强学法指导，如指导学困生如何预习和复习、如何审题和检验、如何识记知识等。

我们还应博采众长，发挥团队力量，汇集他人智慧，帮助学生形成适合自己的学习方法。如开展一帮一，互相学习的活动。每个学困生和优生结成一对一的小组，开展优生个别辅导学困生的一帮一活动，优生带学困生。因为学生认知水平比较接近，所以从操作到练习等随时都可以帮助。而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。

学困生有了正确的学习方法，也就有了打开知识宝库的钥匙，学习成功的喜悦也就随之而来，学习兴趣也就油然而生。

四、做到持之以恒，巩固良好行为习惯

我们在转化学困生的过程中常发现，这段时间老师抓得紧，孩子们的成绩就上来了，而稍有松懈，成绩就会下滑。面对这种情况，我们老师一定要有耐心，因为学困生的形成不是偶然的，而想要彻底改变也不是一朝一夕的事情，毕竟冰冻三尺非一日之寒。我们老师们一定要有耐心，有毅力，应允许学生反复，而且应对他们的反复动摇有足够的思想准备，从而更耐心、更细致地做好教育工作，做到学困生重犯错误不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心，问题不解决不撒手。对此，可坚持让学生在老师的引导下每周做一个反馈。让学生及时回顾上周各方面表现，总结优点，发现不足（包括纪律、听课、作业等），以便明确下周目标。老师要为每位同学写上评语。这样做，能让学生时刻感受到老师的鞭策和鼓励，而不敢有丝毫的松懈，让学生最终把努力学习当作一种习惯，一种需要。

对于学困生转化，不是一朝一夕，更不是一蹴而就的，因而要求我们学校、家庭、社会相互配合，共同教育，形成强大有力的教育合力。我们要善于把握他们的个性特征，通过改进教学方法，加强学法指导，努力挖掘其内在的学习潜力，逐步培养其学习兴趣和自信心，从而提高他们的学习效率，达到缩小学习成绩差异的目的，最终实现学困生不再“困”、老师不再“恼”。