沈洁

【摘 要】幼儿学前教育，是通过幼儿成长发展的规律和特点实现的启蒙教育，是促进幼儿身心健康发展的重要阶段。而课程的游戏化，要求教师要根据幼儿的特点实现游戏化的教学方式，这是符合幼儿基本的发展规律的。如何做到课程游戏化与区域活动的有机结合是当前幼教当中需要着重研究的课题。本文对两者有机结合的策略进行了探讨希望对幼儿教育事业提供参考。

【关键词】幼儿园；课程游戏化；区域活动；策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0279-01

课程游戏化的理念是关注幼儿的需要和兴趣，根据幼儿发展和学习的特点规律，让课程变的更具游戏化[1]。这种理念的背景下，就需要在幼儿的教育中为他们提供更优质的游戏化环境，构建游戏化的活动区域，如何实现两者的有机结合，是当前幼儿教育中着重探讨的内容。

一、以幼儿为中心，根据幼儿需要开展游戏活动

学前幼儿的年龄一般在三岁到六岁之间，他们普遍具有了一定的口语表达能力和行为能力，不同的地域和年龄总体来说没有较大的差异性。所以他们的心理特点是具备较强的好奇心和探索欲望，而游戏教学就符合了幼儿的心理发展的特点，利用游戏化的教学方式，可以使幼儿的好奇心得到满足，同时又从游戏中体验到了乐趣。而要实现该教学目的，就对教师提出了更高的要求，首先教师由一定的幼儿教学基础，可根据幼儿的心理特点和学习规律去开展不同的教学内容，让幼儿从各种活动中健康成长。另外还需要教师能够有效把握课堂，幼儿心智发育并不成熟，缺乏一定的自控力，对是非对错也没有明确的判断能力，所以怎么把游戏学习的氛围有效带动起来，吸引幼儿的注意力是考验幼师能力的重点。最后教师对两者有机结合的正确认知程度，要知道两者的结合是需要一个过程的，是循序渐进的，以此可以最大化的幫助幼儿去接纳并享受这一过程的变化。

二、培养要循序渐进，发挥两者结合的作用

幼儿的好奇心在游戏化的教学中有利也有弊，其利在于幼儿的好奇心能够成为游戏顺利开展的动力，而弊在于好奇心会使幼儿的注意力难以长时间集中，以至于活动的效果无法达到实际目标，另外幼儿教育的目的是培养幼儿形成良好的行为习惯，为幼儿未来的发展奠定基础。所以在进行游戏化的教学活动时，教师要注重对幼儿兴趣的培养，兴趣才是幼儿深入学习并养成良好习惯的关键因素。

每一个幼儿都是独立的个体，他们的兴趣和性格都不相同，所以幼儿之间也存在一定的差异性，就像女孩子喜欢娃娃，而男孩子大多喜欢小汽车一样，但是这种兴趣偏向是正常的。在课程游戏化的教学中，教师应去找寻幼儿间的共同点，为他们的兴趣方向提供指向[2]。而课程游戏化与区域活动的结合，可以最大程度的激发幼儿的兴趣，营造出更有利于幼儿发展的氛围。

例如幼儿都喜欢角色扮演的游戏，根据每一位幼儿性格的不同，教师可以设计满足众多幼儿参与的主题活动，像超市购物等，让幼儿对超市中各种营业员、收银员或者顾客进行扮演，教师也可以参与到游戏活动中去，充分调动幼儿的兴趣，让更多的孩子参与到活动中来。这个游戏的目的就是为了调动他们的积极性，实现多方参与的效果，而教师在这个游戏中可以更好的掌握幼儿的特点和性格，为以后的教育活动开展提供了参考。

三、为幼儿活动营造舒适氛围，创造良好环境

环境的创建要根据幼儿的发展需，提升幼儿的适应能力以及观察力，实现幼儿之间、幼儿与环境之间的互动目的。幼儿园环境创设大多在室内，比如在进行我喜欢的小动物的教学中，教师可以在班级一角粘贴上各种动物的图片，以讲故事的游戏形式引导幼儿去分享他与动物之间的故事，营造出良好的氛围。

但是环境的创设需要一定的物质去支持，还需要规划出适合幼儿活动的空间，才能使环境适合幼儿的需要和发展。另外，幼儿有较强的好奇心，但是注意力容易快速转移，根据这一特点，在创设环境上要具备领活动。在环境中材料的投放上需要注意安全性，以此来保证幼儿的安全。最后，环境创设的主题，都需要以适合幼儿发展为前提进行游戏化的设置。

环境的创设可以提现在幼儿园的各个地方，例如墙面上的绘画、地面上的色彩搭配等等，都可以进行环境创设，然后把内容的游戏化与环境相结合，潜移默化的去影响幼儿，实现有效的目标教育。

四、引导幼儿互动，实现与区域活动的结合

学前阶段的孩子单纯如白纸，有较强的可塑性，这个阶段的幼儿有着无穷的想象力，所以在实际教育中，教师要注意对幼儿的引导，开展互动游戏，促进幼儿思维的发展。但是需要注意的是，幼儿的想象力虽然很丰富，但是因其年龄、学识以及经验等因素，他们的想象力趋向于天马行空式的想象，因此教师要通过日常的仔细观察，去发现幼儿想象的方向，并对其加以引导。要对幼儿的发散思维表示肯定，鼓励幼儿继续展开想象，提升幼儿思维的活跃度，也满足了幼儿喜欢赞美的心理，方便了以后教学活动的开展。

教师可以开展一些简单的实验活动，去观察幼儿的想象并加以引导，比如在做水的浮力的活动中，教师在课前准备好要使的道具，一些水果、蔬菜、木板、塑料材料等等，让幼儿根据喜好选择材料，依次把道具放入水中，观察自己的道具沉浮情况，询问幼儿沉浮的原因。幼儿在不具备浮力相关知识的情况喜爱，就会天马行空的开始想象，这个时候教师只需要引导和肯定，就能较好的实现教学目的。

总结

幼儿教育是启蒙教育，是促进幼儿身心健康发展的关键阶段，教师在实际的教学中，教师要根据幼儿发展的特点和规律实现游戏化的教学方式，激发幼儿学习的兴趣和积极性，同时也要注意把课程游戏化与区域活动有机结合，为幼儿提供更好的游戏环境，培养幼儿形成优良的行为习惯，提升幼儿的想象力和创造性，实现快乐教学，健康成长的目的。

参考文献

[1]曹阳.幼儿园课程游戏化与区域活动的结合探究[J].成才之路，2018（35）：75.

[2]赵琦.幼儿园课程游戏化背景下的区域活动组织策略[J].才智，2018（25）：75.