马丽萍

【摘 要】素质教育应从幼儿时期的教育开始抓起，在幼儿教育观念和教育方法的不断革新中，幼儿园区域活动的个别化学习指导策略也随着教育改革的要求发生了巨大的变化。区域活动的个别化学习是促进幼儿教育面向现代化和个性化发展的有效途径之一，通过个别化的学习教育，幼儿可以在自主，包容，和谐的环境中健康成长。为了进一步提高幼儿教育的素质水平，为了让指导策略更适合幼儿的实际成长需要，有必要在制定策略时充分尊重幼儿的差异性，科学设计区域环境规划和设施材料，立足于幼儿的生活、学习和成长的等方面需求，注重区域活动材料的分层策略探讨和体现幼儿教育素质化改革特点，以促进幼儿健康成长。

【关键词】幼儿园；区域活动；个别化学习；指导策略

【中图分类号】G616 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0276-01

一、考虑学习兴趣，充分尊重幼儿

兴趣是孩子学习的不竭动力，艺术提高孩子学习效率的有效方法，因此，科学的区域材料分层设计与投放一定要将孩子的学习兴趣考虑进去。所以，在区域材料分层设计与投放之前，应充分了解幼儿的学习兴趣。有效的学习评价机制是基于幼儿具有积极学习兴趣的前提下，从而实现激励与促进儿童个别化能力发展的目标[1]。在学习评价的建立中，教师要充分尊重幼儿的存在的个体差异，根据儿童学习能力的实际水平，建立符合儿童发展规律的学习评价机制。“多表扬和赞赏，少责备”的幼儿评价机制的核心内容要深入贯彻下去，幼儿的心理状态处于一种渴望得到认可的状态。教师应适当肯定幼儿的优势，并在儿童区域活动过程中出现的问题，要用委婉的方式提出，在幼儿教育个别化学习过程中保护幼儿的自尊心。

二、考虑学习需求，关注幼儿发展

区域材料的分层投放应与幼儿的学习需求相结合，考虑到区域活动的个别化学习和教学的实际要求，幼儿的学习需求主要体现在以下两个方面。第一，幼儿学习和成长的共同需求。幼儿学习与成长的共同需求是幼儿需要掌握基本的生活技能、人际交往能力和逻辑思维能力[2]。在投放区域材料時，首先可以规划一个活动中心并提供公共材料，以便幼儿可以在公共活动中心更好学习，掌握、交流以及运用基本技能，实现幼儿教育的公共教学目标，为幼儿的健康成长铺平道路。第二，幼儿的个性化学习需求。鉴于幼儿之间学习和成长的需求大不相同，有必要考虑建立不同的区域材料投放中心，以满足他们的个性化发展。根据孩子们在学习活动中表现出的差异（如，有些孩子喜欢运动，喜欢手工艺，喜欢绘画，喜欢音乐等），教师应该认真考虑并积极与孩子沟通，以充分了解孩子们的个性化学习需求。并在此基础上，科学投放区域活动材料，帮助指导幼儿发展个性化。

三、纵向区域策略分层投放

纵向区域材料的分层投放主要是针对不同的梯度年龄由的幼儿来设计的，区域材料安置与区域活动密切相关，区域材料投放具有一定的灵活性，它可以按照幼儿活动的需要灵活变通。根据区域活动的不同内容，结合儿童的学习兴趣和学习需求，投放适应教育活动的区域材料[3]。如，在生活区域，大班级，中班级，小班级等的区域材料的投放清楚地反映了孩子们的纵向年龄梯度差异。幼儿园中小班的幼儿年龄是最小的，老师需要掌握基本的生活技能，教师准备不同大小的杯子，五颜六色的糖果，不同大小的勺子，让他们区分基本生活用具，练习倒水，吃饭等基本生活技能。小班的幼儿对基本生活技能有很好的把握，所以教师准备夹子和糖果，训练他们的手部肌肉力量，并掌握使用筷子夹住东西的技能。对于大级的幼儿，他们准备花生，别针，绳索等，培养更复杂的技能，如去花生壳，钉针，系鞋带等，以提高幼儿的生活自理能力。

四、横向区域策略分层投放

不同年龄的儿童存在的差异也可以在区域活动中更好的得到体现，而同一年龄段的儿童也有不同程度的差异，这就要求教师认真考虑区域材料的投放。如，在区域材料放置过程中，可以通过使用删除，组合和材料添加等多种方法来实现水平区域中的分层材料放置，以满足同一年龄组儿童区域活动的个别化学习需求[4]。如，中班“夹豆子”，可以为不同能力和水平的幼儿提供不同力度的夹子、不同粗细的筷子和不同层次的材料，如豇豆、蚕豆、大豆、绿豆等。

结语

在幼儿园区域活动中实施个别化学习的指导策略，可以实现幼儿的个别化学习，促进幼儿的个性成长。区域材料分层布局的设计在扩展教学主题方面发挥了作用，教学主题得到了丰富，儿童在区域活动中表现出了明确的探索欲望。同时，在个别化学习中，教师将孩子置于教学主体地位，极大地提高了孩子的自主探究能力。此外，最重要的是学习指导实践导致实现幼儿的个性化学习。区域活动的个性化学习具有多层次、多样化的教学情景与教学方式，对实现幼儿个别化学习，促进幼儿个性化成长有很大益处。

参考文献

[1]朱晓玲.幼儿园游戏活动与个别化学习的探索[J].成才之路，2017（33）：66.

[2]冯伟群.幼儿园个别化学习活动的设计与开展[J].学前教育研究，2016（04）：67-69.

[3]辛倩玲.大班幼儿个别化学习指导策略研究[J].课程教育研究，2016（06）：143.

[4]叶菁菁.区域活动个别化学习指导策略浅析[J].学周刊，2015（32）：240.