林两进

【摘 要】经典名著具有不可替代的阅读价值。名著导读课指导学生阅读这些不可替代的经典名著，要注重阅读方法的指导。特别是“部编本”初中语文新教材，在名著导读教学上强调“激趣”和“方法”。笔者在这一背景下，结合教学实践，浅议精读和跳读在名著导读课上的运用。

【关键词】精读；跳读；名著导读；部编本

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0274-01

“部编本”语文教材总主编温儒敏教授提出：“流行读物就像冰淇淋，给人娱乐和刺激，适当的品尝是可以的。但它终究替代不了主食，流行时尚不能替代经典。”名著经典是不可能被替代的“主食”。名著经典怎么不可替代呢？因为它是具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛认识以及流传的文字作品。

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出第四学段（7～9年级）：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”[1]课标强调初中学段“每学年阅读两三部名著”，并注重精讀、略读和浏览等阅读方法的指导。

2017年“部编本”新语文教材，为了治“不读书，少读书”[2]，名著导读改变以前那种作品简介、作品赏析的形式，每一次的名著导读课重点介绍一种读书方法。如七年级上册第六单元名著导读——《西游记》：精读和跳读，七年级下册第三单元名著导读——《骆驼祥子》：圈点与批注，七年级下册第三单元名著导读——《海底两万里》：快速阅读等等。从标题上就可以看出“部编本”在名著导读课上已经做了巨大的改变。笔者在这样的背景下，着重论述精读和跳读这两种方法在名著导读课上运用。

一、厘清精读和跳读

精读和跳读是两种常用的读书方法，它们各有优缺点。语文教学长期以精读为主，一字一句地死抠，长此以往，这种方法让学生丧失掉对读书的兴趣。而名著经典大部分又是“大部头”的长篇巨著，如果只用精读这种阅读方法，学生对名著的阅读就索然无味了。

名著导读课在运用精读和跳读这两种方法前，笔者觉得要先厘清这两个概念。

1.精读。

宋代的朱熹对精读是这样描述的：“字求其训，句索其旨。未得乎前，则不敢求乎后；未通乎此，则不敢志乎彼。”逐字逐句仔细地读，细读多思，反复琢磨，反复研究，最终达到“使其言皆若出于吾之口”、“使其意皆若出于吾之心”的效果。

著名教育家叶圣陶先生把精读解释为“细琢细磨的研读”，他与朱熹一样的观点，强调“精”就是酌字酌句。

2.跳读。

跳读是在阅读中，跳读是有取有舍，跳跃前进，有意识的跳过一些无关紧要的句段或篇章而抓住读物的关键性材料的速读方法。鲁迅先生认为：“若是碰到疑问而只看那个地方，那么无论到多久都不懂的，所以，跳过去，再向前进，于是连以前的地方都明白了。”跳读的好处是可以由此节省时间，提高阅读速度，把精力放在原著的整体理解和最重要的内容上。温儒敏教授也指出，要让孩子学会“连滚带爬”地读。“连滚带爬”其中就要学会跳读。

二、如何运用精读和跳读

笔者以名著《西游记》导读课为例，论述如何指导学生运用精读和跳读这两种阅读方法。

1.精读指导。

（1）精读就是细读。仔细地读，读出回目中《尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王》尸魔“三戏”是哪“三戏”？尸魔“三变”具体是指哪“三变”？圣僧“恨逐”的原因是什么？作品怎么表现出这个“恨”字？《西游记》中很多情节跟“三“字有关，请试再举几个情节。

（2）精读就是精思。深入思考：孙悟空的“三打”是哪“三打”？唐僧如何对待这“三打”？猪八戒、沙僧对“三打”又是什么态度？他们为何有这样的态度？故事情节要曲折，经常设置人物之间的矛盾，试想一下孙悟空与唐僧的矛盾是如何一步步升级的？

（3）精读就是鉴赏。鉴赏人物：孙悟空找出“三打”所用的动词，并体现这些动词的表达作用；有人分析“三打”分别是急打、猛打、巧打，你觉得这种分析合理吗？请说明理由；找出孙悟空与唐僧对话描写，试比较这“三打”唐僧语言描写上有何不同？分析猪八戒、沙僧的语言、动作描写，并揣摩其作用；结合原文情节，分析孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧的性格特点。

2.跳读指导。

跳读方法有：主动舍弃，有意忽略，跳跃阅读；跳读角度：有与阅读目的无关的内容，自己不感兴趣的内容，过多的外貌环境描写以及无关紧要的诗词。

主动舍弃一些与主要情节无关的字词、诗词，如“三打白骨精”情节中，“觔“、”豝、“摺”等生僻字可以跳过去，不要求学生查字典。“大部头”的名著如果一个字一个字都要查字典的话，学生早就没有阅读的兴趣了，这样做也影响阅读的进度。《西游记》、《水浒传》等名著中有大量的诗词，有些晦涩难懂，与情节关系不大，阅读时就要主支舍弃。再次舍弃一些环境描写等，如“三打白骨精”情节中对环境的描写：“看不尽：峰岩重叠，涧壑湾环……千峰巍列日光寒”等，遇到这类采取跳读的阅读方法。

有意忽略一些不精彩的、套路雷同的或不感兴趣的情节，有时为了某个阅读目标甚至是跳跃式阅读，只选择为完成阅读目标相关的情节来阅读。如说一说孙悟空由石猴、美猴王、齐天大圣到佛这一过程，请学生用跳读方法，在名著中迅速找到相关的章节，找出相应的情节。从回目到具体情节，这一过程的阅读是采用跳读的过程。

总之，经典名著导读课重在方法的指导。精读、跳读是阅读方法中最重要方法。导读课要侧重指导学生掌握精读和跳读的阅读方法，从而为学生打开一扇又一扇文学之窗、世界之窗。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.01.

[2]温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J].教学管理与教育研究，2017（14）.