吴思

【摘 要】随着信息时代的不断发展以及新课改的不断实施，小学的英语教学水平也不断提升。当前传统的教学模式已经无法满足教学需求，迫切的需要改革，而思维导图这一新的思维模式便从中脱颖而出。目前思维导图在课堂教学中在不断推广和应用，基于此，本文将以小学英语教学实践出发，探讨思维导图在小学英语教学中的应用效果，以便能够为小学英语复习提供新的方向和指引。

【关键词】英语；思维导图；实践

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0249-01

小学英语复习阶段，教师注重的核心就是“题海”战术，而目前的题海战术大多是靠死记硬背，而小学生的思维逻辑能力刚刚开发，且缺乏集中注意力，再加上复习知识无法进行有效的数理、整合，这就不利于知识的输出，造成复习效率低下。同时小学生对英语知识缺乏科学的记忆方法，进而导致了对英语的学习兴趣下降。因此，英语教师应转变传统复习模式，以适应小学生的记忆存储能力。笔者将以自身经验为基础，以实际案例进行探究，利用思维导图进行词汇、句型、写作教学，提高学生的思维能力和创造性，激发学生学习英语的兴趣。

一、什么是思维导图

思维导图（Mind Manager）又被称为心智图、脑图等，最早由英国心理学家托尼.博赞在20世纪60年代提出。思维导图是按照发散思维的规律，把关键的中心词集中在中央图形中，以中心词为总主题，根据相关联的内容和知识不断向四周发散，在表现形式上是树状发散结构。托尼.博赞认为，“思维导图是放射性思维的表达，它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙”[1]。由于思维导图可以培养思维技巧，大幅提升记忆力、组织力和创造力，在世界各国的企业培训和教育方面得到推广和运用，目前在国外被广泛地应用于课堂教学和评价中。

二、传统模式的小学英语教学存在的问题

传统模式的小学英语教学大多为通过大量无意义的机械操练来获取知识，但由于小学生的记忆存储有限，一旦将新旧知识组织在一起便很容易造成混乱或遗忘。再加之小学生对枯燥的课堂教学缺乏兴趣和注意力，从而降低了学习兴趣。还有一些英语教师以考试成绩为目的进行教学，对其课本中出现的以及考试中出现的单词详细讲解，而课本中未曾出现的或考试中不会考的基本忽略不提，这一教学方式导致教学是为了考试而教，而不是为了传授知识，导致教学和学习缺乏弹性，阻碍了学生的思考能力，限制了对学生的创造能力的培养，忽视了学生是学习的主体，长此以往，学生们也会降低对英语学习的热爱和兴趣。

三、思维导图在小学英语教学中的必要性

爱因斯坦曾说过“兴趣是最大的老师。”在学习英语方面也是如此。而思维导图就是通过图形、色彩、层次等方面培养和开发学生对英语学习的兴趣。小学英语教学需要具有趣味性、具体性、灵活性才能提高学生对教学的乐趣，老师对教学的质量。在英语教学中，通过运用思维导图可以使抽象化的内容变得更加具体清晰。通过思维导图将相同类型的单词和句型进行归纳梳理、相互联系的知识进行概括总结。学习内容将抽象化转变为具体可视化，可以极大地促进学生对英语学习的兴趣，从根本上达到提高英语学习效率和快速记忆英语单词的效果。

四、思维导图在小学英语中的应用实践

1.思维导图在词汇中的应用。

词汇在学习英语中起着至关重要的作用。不仅仅是表现在单词记忆上，对于阅读文章以及写作对话都有着举足轻重的地位[2]。在小学英语教学中，英语教师可以通过思维导图这一新模式将相类似的词汇集中呈现给学生，这样不仅可以加强学生的理解记忆，而且学生也可以自己进行归纳总结，不断地扩大所学知识的容量，从而提升学习效率。

例如：广东人民版四年級下册Unit 4“Free time”这一课内容中主要是对空闲时间进行讲解，首先可以先从旧知识导入，让学生加深对时间的理解，如“year”“today”“day”“week”等，复习有关时间的旧知识，之后导入新课，课堂中我们可以带一些图片，有篮球、足球、春游等，让学生们以“Free time activities”作为核心，选出自己空闲时间最喜欢做的事儿，让英语积记忆变得更加灵活且有针对性。

2.思维导图在句型中的应用。

在传统模式的小学英语教学往往忽视语言本身的含义，没有形成一些固定的英语语法思维模式，新课改将学习内容进行了创新，丰富了语言，增加了趣味性。在笔者的实践教学中发现，将思维导图运用到句型教学中也可以提升学习效率，更好的展开思维能力。

例如：广东人民版五年级上册的Unit1“Seasons and Weatherr”的句型教学中，主要是让学生能够在句子中运用天气以及季节，教师可以利用思维导图，以季节为主体，让学生发散思维，从而学会句型（以春季为例）[3]。

3.思维导图在写作中的应用。

都知道学习英语的最终目标是为了培养学生的听、说、读、写四方面的综合语言运用能力。归根结底就是学会运用，而写作则是熟练运用的最高标准。但往往在教学中写作是最容易忽略的，老师觉得耗时费力，学生因为缺乏词汇储备而产生畏难情绪。因此写作相较于听、说、读还相差很大一部分。笔者主张围绕教学基础内容进行写作，利用思维导图来构建写作框架。

例如：在广东人民版英语五年级下册Unit2“Vacation Plans”这节课中，为了让学生能够更好地理解教材内容，可以让学生写一篇自己的假期计划小作文，利用思维导图构建写作构架，如下图所示。

其次通过思维导图的框架构建加工语言，在主干上进行拓展延伸，形成分支，进行有条理的整理概括从而丰富支干内容。而教师也可以在课堂上进行优秀写作互动交流，通过鼓励和建议促进学生的写作兴趣，使学生收获学习所带来的成就，从而提高他们的写作热情和积极性。

结束语

通过笔者的实践经验表明，小学生的学习动力来自于兴趣。在教学中运用思维导图，学生可以根据自己的理解绘制思维导图，开发学生思维的创造性和灵活性，不但使琐碎的英语单词变得有序清晰，而且还可以帮助其自主学习，提高复习效率，可以更好的提高注意力，将日积月累的抽象知识变得具体化、系统化，构建新的记忆存储顺序和知识体系，把枯燥的单词变活，更有利于学生实际应用。随着人们对思维导图的不断了解，它在英语教学中的运用将会更加广泛。总之，我们要充分发挥思维导图的教学优势，更好的提高思维导图在英语复习教学中的效率。

参考文献

[1]朱敏.基于茶思维导图的大学英语词汇教学的创新模式[J].福建茶叶，2018，v.40；No.199（07）：373.

[2]杨丽.思维导图在小学口语教学中的运用策略[J].语文建设，2017（3z）：16-17.

[3]傅宁香.刍议思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].中小学教学研究，2017（11）：35-38.