【摘 要】《语文课程标准》说：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学是为阅读和写作打基础，是提高学生语文素养的基本要求。《语文课程标准》还说，识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料”。让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，使学生对汉字从陌生到熟悉，避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐，以增强识字的趣味性和参与性。

【关键词】识字兴趣；情境；游戏；活动

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0212-01

识字教学是为阅读和写作打基础，是提高学生语文素养的基本要求。因此，它是语文教学中的一项重要工作。语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，其关键在于培养他们的学习兴趣。增强孩子识字兴趣也是提高识字教学效率的重要举措。教学的过程是师生互相反馈的过程，教师无论做什么，都应该留心学生学习的意愿和能力，美国教育家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的欲望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”他还认为“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”我们要利用多种方式采用多种手段让学生体验到识字的快乐，以增强识字的趣味性和参与性。以下结合自己的教育教学实际谈谈自己的一些做法。

一、从自然环境中识字

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

1.充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。

新教材的课文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。如《影子》和《比一比》等课文都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

2.利用儿童的生活经验，将识字和生活。

识字和认识事物相结合。自己在教《比一比》的课文时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字率。

3.采用直观教学手段，化抽象为形象。

采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。老师在教学“鼠”字时，随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。

4.创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。

如一年级上册《语文园地二》的“我会找”，在本课的教学中，老师让学生把会认的苹果（生字）拣进篮子里，告诉学生，谁拣得多，就把小苹果奖给谁，学生的学习积极性立刻调动了起来。之后，老师又带大家到郊外去呼吸新鲜空气（看图），边欣赏美丽的景色，边识字，学习的气氛非常轻松。

二、创设情境，兴趣识字

教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。教师必须顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。

如教学《在家里》一课，我利用多媒体再现一间屋子的情境，有各种家具的摆设，教室里摆放着各种相应家具的词卡，让学生看一看这些家具，认一认词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

三、从实践中，激发识字

识字教学中，可激发学生的学习兴趣，使他们更好地在具体的语言环境中运用。因此，在识字中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到快乐的学。

比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学率认字。再如，在学习“羊、狗、鸡、鸟、鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。

我们还将在今后的识字教学研究中，探索更为科学的，既符合认识规律，又符合汉字规律的教学体系，为学生思维的发展发挥更重要的作用。开创识字教学的新局面，促进学生的全面发展。给学生交流、展示的天地。

经过一段时间的实践，学生不仅写话的水平有了一定的提高，而且对于汉字的认识、理解、运用更是上了一个阶梯，作为一線教师的我深深感受到教学绝不能孤立于生活之外，而要与儿童生活实践经验紧紧联系起来，同时也要充分给学生交流、展示的机会，这样教师在教学中会有事半功倍的效果。

就目前我任教的三年级而言，孩子们的识字量还不是特别多，他们普遍采用的是运用拼音识字的方式，所以孩子们的识字方法和能力还有很大的进步空间。于我的教学而言，我面临的挑战也特别多，当务之急是自己要有足够的知识贮备才能应对教学中出现的一系列问题。

参考文献

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[2]张晓红.寓教于乐 轻松识字——浅谈低年级识字教学.

[3]张佳.结合字源培养低年级学生识字兴趣和能力的初探[J].新教师教学，2016（6）.

[4]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[D].北京：北京师范大学出版社.

作者简介：梁月琴（1988.08-），女，汉族，广东深圳人，深圳市广培小学，二级教师，本科，学士学位，研究方向：小学语文教学。