丁美荣 欧阳彦平

【摘 要】帮助提高小学高年级学生的数学创新思维对于数学这样一门注重思维的逻辑性和缜密性的学科是非常重要的。虽然小学阶段的数学教学的内容都是相对基础的，但是在创新思维无论是对个人还是国家发展都是非常重要的，尤其对于祖国未来发展希望的小学生来说，更是要加大对他们数学创新思维的培养。

【关键词】小学高年级数学；创新思维；培养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0203-01

小学生思维具有独特的特点，他们的脑海里面用能够浮现出各种各样的新点子，这些新点子是在他们的创新思维支配下形成的，这种思维非常容易激发起他们学习数学的动力，还能够适应国家对人才的要求。所以小学高年级数学老师要认识到创新思维培养的必要性。在教学中有所重点的转化学生的思维。

一、当前阶段小学高年级学生的思维特征

笔者通过相关的资料，请教了身边的小学高年级数学老师学生们的学习现状，发现他们的思维特住表现在以下几个方面：第一方面：随着年龄的逐渐增长，学生们思考问题的方式出现变化，能够在看到实物的基础上，想象出抽象的图形。比如：看到圆柱的概念的时候，就能够在脑海中想象出对应的圆柱图形。第二方面：小学生不再是一根筋的思考问题，而是用辩证的态度去分析问题，从正反两个方面去考虑。比如：在学习负數的时候，他们能够想到正数是如何运算的。第三方面：学生们的个性突出，不再随波逐流，而是对待问题有自己不同的看法。然而没有用理性的方式去思考，主观思想占据一大部分。

在小学高年级阶段，学生学习数学的思维有利有弊，要想朝着良性的方向发展，老师必须要对其进行指导，让创新思维成为小学生思维的主导思想。

二、在小学高年级数学教学中培养学生创新思维的必要性

之所以让创新思维融入到小学高年级数学教学之中，是因为一贯而来的应试教育给同学们的思维带来了巨大的创伤，让学生无法主动进行思考，只是被动的接受老师传授的知识。由此可见，在小学高年级数学课堂中，培养学生们的创新思维是非常有必要的，主要表现在以下几个方面：第一方面：能够突破、改变学生的僵化思维，让学生真正理解数学概念，理解它的作用，而不是死记硬背。第二方面：适应当前形势，纵观整个企业以及事业单位的发展，人事部门经理都表示，如今虽然有些人学历很高，但是思维固化，想不出新奇的点子，所以老师应当抓住数学课堂，在课堂上培养学生的创新思维，为他们以后的发展把好关。

三、在小学高年级数学课堂中培养学生创新思维的措施与方法

1.在讲课过程中，加入学生感兴趣的因素。

小学生往往对枯燥乏味的数学定理以及图形没有很大的兴趣，这对于他们的学习来说是非常不利的，老师在教学中可以或多或少的和学生进行互动，让他们觉得数学课很有意思。比如：在教人教版小学六年级的百分数的时候，老师可以把整个课堂所有的人数当成一，也就是百分之百，然后让学生自己数出女生有多少个人，占据班级里所有学生的百分之几，在与学生互动的过程中，不仅调动了他们的思维，还让他们体会到了生活中处处有数学的身影。

2.让学生积极主动的自己思考问题，小学高年级数学教师要提高小学生的分析能力，进而形成创新思维。

要想形成创新思维，那么自己主动思考问题的环节是必不可少的，数学老师可以提前告诉学生思维的方法，比如：概括问题的能力，抽取关键信息的能力等等，让学生自己去寻找问题的答案，而不是等着老师把答案说出来，在教学的时候也要设置问题环节，在上课过程中，留给学生足够的思考时间。

3.创设良好的氛围，让学生能够在小学数学高年级课堂上畅所欲言。

在以前的数学课堂中，老师就是权威，就是主体，老师是不可震慑的人，学生不敢挑战权威，只能够接受老师已经咀嚼过的知识，没有思考的主动性，在课堂上更是不敢发言，怕说错过被老师批评，久而久之，学生们自己便调整自己，让自己尽量不发言，思维受到一定程度的限制，把创新思维扼杀在摇篮里，要想从根本上改变这种现状，老师就要创设轻松愉快的课堂氛围，让学生能够在问题面前保持镇静的头脑，敢于表现自己，说出问题的答案。

比如：笔者在教人教版小学六年级“比例与百分数”的时候，我将课堂情境化与生活化，在讲课的时候融入生活因素，并设置问题环节，提问学生：数学学习成绩在你们所有各科成绩中所占的比例是多少？你们的学费在你们家里所有的开销所占的百分比是什么？这些问题都是学生熟悉的内容，能够让他们觉得老师不再是高高在上，而是接地气的，于是能够大胆的说出自己的想法，每个学生的答案不一样，计算方式也不一样，正是因为这些不同之处，才让创新思维从中萌生。

结束语

随着世界经济的发展和科技的日新月异，创新型人才的发展方向是大势所趋，提高小学高年级学生的数学创新思维能力，对学生今后的学习和发展都非常重要。

参考文献

[1]左肇焘.小学高年级数学教学中培养学生创新思维的策略探析[J].中国校外教育，2019（07）：75-76.

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