刘凯茗

【摘 要】就文取材的课后“小练笔”，是读写结合最有效的载体，是培养语言运用能力的一种有效的手段，一个重要的途径。教材在“小练笔”的设计上体现了匠心独运的智慧：紧贴课文；形式丰富；梯度合理。教师让“小练笔”真正落到实处，扎实而高效地训练学生的写作基础。

【关键词】小练笔；教材；语基；写作

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0194-01

语言运用，归根结底就是表达能力。一个人写起文章来言之无物，错漏百出，真的无法说他语文学得好。由于写作是一门技能，单靠每学年12——16次的课堂作文是远远不够的。美国作家K·A·也曾经说过：“大多数人不理解写作是一门手艺，就像做任何其他事一样，你总得经过一番学艺。”学生只有勤动笔，通过练笔、写日记、写感受、写想象，不拘形式，自由表达，学生的表达能力才能在一定程度上得到提高。

事实上，小练笔相对于单元习作会更受学生欢迎。一次单元习作从老师指导到学生打草稿，修改，过程还是挺长的。还有一点，传统的作文通常是有字数要求的，这些都是让学生抗拒的原因。而小练笔因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。平时作文水平差的学生也不会担心字数不够而重写，少了这样的畏难情绪，那些孩子也愿意自己写点东西，而达到练笔的效果。

因此，我们的教材注重读写的有机整合，就文取材的课后“小练笔”，是读写结合最有效的载体，是提高学生语文素养、培养语言运用能力的一种有效的手段，一个重要的途径。它在编者的精心选编下，反映出以下的特点：

一、紧贴课文，加深感悟

教材针对部分课文的内容和写作特点，在文后的拓展题中较为恰当地设计了“小练笔”的形式，力求让学生在最佳的教学时机，充分利用课文资源，进行灵活多样的小练笔。通过实践，学生加深对课文思想内容和写作方法的理解，从而提高阅读能力和表达能力。

在《开国大典》（以语文S版为例，下同）课后安排了“展开想象，假如你是一名当年参加开国大典的学生，把自己看到的某一个动人场面及感受写下来”，这是对课文内容的反馈；在《少年闰土》课后，“试着学习课文抓住人物特点的写法，仿照课文，写写自己身边一个小伙伴的外貌”，这是对课文形式的学习迁移；在《商鞅南门立木》课后，“结合生活实际，在小组里谈谈你对‘言而有信、说到做到的理解，并把自己的想法写下来”，这是对文章思想内容的深化；在《两小儿辩日》课后，“你认为两个小孩说得对吗，为什么？请你查找资料，和同学共同探究”，这是对知识难点的拓展。……

这些“小练笔”的设计，紧密结合课文内容，或联系学生的经验世界与想象世界，或联系社会生活实际，强化学生发散思维的训练，重视给学生提供较大的学习空间，注重对学生自主学习能力的培养，鼓励他们勇于提出自己的独特见解，说出自己的独特感受。

二、形式丰富，活跃思维

语文的课堂小练笔设计要多样化，使学生有新鲜感。不能每次都是一种类型，否则，学生会感乏味，把练笔当成累赘，用空话、套话来应付。教材也根据课文内容，或者布置随感，或者就一处细节进行评价，或者进行人物品评……灵活安排仿写、补写、续写、抒写、改写等形式多样的小练笔，不仅不会使学生有枯燥的感觉，反而活跃了思维，对课文的理解更深化、更独到。

在《将相和》课后，提出“几个同学自由组成小组，任选课文中一个故事，编成剧本，在班上表演”。这是把“小练笔”与语文综合实践活动相结合，《语文课程标准（2011版）》明确提出綜合性学习要“能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”。大型的综合性学习不宜太多，更为经常的，是教师融合语文教材进行个人、小组的综合性学习。这项“小练笔”既需要学生对课文内容有充分理解，也要求学生掌握剧本的基本知识，有画面感思维，才能创编出一个适合在舞台上表演的剧本，完全体现了语文的实践性。

三、梯度合理，稳中求新

初踏入中年级的学生刚开始写作，掌握词汇不多，认识事物不丰富，语言积累很少，描写不准确，作文中病句的现象比较严重，当然就谈不上形象，生动了。教材“小练笔”的安排从仿写开始。三年级上册第一课《大海的歌》就安排了仿写小练笔，“你认为海上的风是什么？请仿照《海上的风》，自己写一段”。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”由此可见，仿写是一种很重要的练笔方式。

如果说这类简单的、带有模仿性的题目，是知识的内化、熟化的过程，那么，随着年龄的增长、知识量的扩充、语汇量的丰富，“小练笔”的设计则带有综合性和灵活性。如四年级上册《新型玻璃》一课，安排了这样的小练笔：“读了这篇课文，你还想发明什么样的新型玻璃，或者新型房子、桥梁、道路、汽车……把你的想法说一说，再写一写”。

到了高年级，学生的表达能力明显增强，有初辨是非的能力，有个性的思考，此时设计一些思考性、创造性强的“小练笔”，是知识的强化、优化过程。五年级下册《顶碗少年》课后，“那位白发老者对顶碗少年低声说了什么？顶碗少年听了之后又是怎么想的？把自己想到的写下来”，这就需要学生在深刻理解课文内涵后，代入白发老者的角色去思考，属于更高层次的与文本对话。再如六年级教材中《凡卡》《穷人》两课，均安排了续编故事。这对有能力的学生来说，“小练笔”完全可以变成大作文。学生必须较充分地了解当时的时代背景，才能给课文编出一个合乎情理的后续，搜集、理解、思考、创造，语文综合能力的训练得到高度的统一。

课堂练笔的日益受重视，正是阅读教学改革的必然，它所强调的综合性、实践性、创造性等正代表着语文教学改革的方向。课后“小练笔”为学生写作提供了现成的“下锅之米”，更灵活、巧妙、高效地训练学生的写作基础，为学生提供了提升语言运用能力的大舞台。教师要创造性使用教材，真正让“小练笔”落到实处，焕发出迷人的光彩，成为学生语文综合能力的奠基石。

参考文献

[1]郭根福.《小学语文新课程教学法》长春：东北师范大学出版社，2003.

[2]教育部.《语文课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]应赛华.《教材中的小练笔——阅读与习作的奠基石》.

[4]卜兆凤.《构建具有时代特色的新语文教材——语文社S版课标教材编写思路及主要特点》.