【摘 要】绘本，又叫图画书，是用精致优美的图画和简练生动的文字共同叙述一个完整的故事。目前，绘本阅读已成为小学低年段语文教学的一个重要补充。笔者结合自身教学经验，就绘本教学中的实施策略进行了有针对性的探讨。

【关键词】绘本；低段；阅读；策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0187-01

绘本，又叫图画书，是用精致优美的图画和简练生动的文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物。那么，在小学低年段语文课堂上，要如何有效地利用绘本资源，激发儿童的阅读兴趣、提升学生阅读能力呢？

一、结合实际，精选绘本

在进行绘本阅读教学之前，教师首先要合理的选择绘本，确保顺应儿童的年龄特点和审美心理，符合儿童的阅读习惯和生活经验。

比如，对于刚从幼儿园迈进小学校门的孩子们，第一周我选择给孩子们讲有关“上学”系列的绘本，《大卫上学去》《啪嗒猫第一天上学》《小魔怪要上学》，三本入学图画书，分别对应“规矩”、“融入”、“开启”，这三步对于刚刚跨进小学大门的孩子来说，至关重要！

绘本的内容多种多样，有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以，我们在选择绘本时，要考虑到绘本的主题、风格、题材、对应课文的拓展阅读等等，尽可能给孩子们提供最优秀的、合适的绘本。

二、巧妙切入，引发兴趣

绘本教学可以根據绘本的不同，从封面插图切入、从作品的名字或作者切入、从关键的角色切入等，利用孩子熟悉的话题，感兴趣的游戏、或是认知冲突的策略从而激发阅读的兴趣。

比如，在讲述宫西达也的《你真好》中，让学生回答他们所了解的霸王龙是什么印象，然后再说这本书中的霸王龙和我们印象中不同，制造冲突，让学生们猜测是什么不同，从而激发学生阅读兴趣。在绘本《小蓝和小黄》教学中，我采用调色游戏活动导入，让孩子体验蓝色和黄色在一起之后变成绿色的过程，激发孩子探究这本书的欲望。

绘本课中可以使用的切入方法多种多样，方法不在于多少，只要能够吸引孩子的注意力，孩子们感兴趣的就是好的切入。

三、绘声导读，享受阅读的快乐

每个人在孩提时都有听过长辈们给自己讲各种各样美好故事的经历，没有一个孩子不喜欢听故事，没有一个孩子不是听着故事长大的。正如日本著名绘本研究者松居直先生所说：“从耳中纯粹地听语言，就是倾听用具体语言建构出的世界。”

纯粹地倾听绘本故事，就能让学生享受阅读的快乐。教师的朗读和讲述，直接影响了整个教学活动的效果。朗读需要一定的技能技巧，更需要一个教师用心投入到绘本中去，有感染力的朗读和讲述，教师必须用心去体会故事情节，然后细细琢磨人物对话的语气，考虑表情、语气的变化，动作的协调，以及音乐、视频背景的插入等等。只有这样，才能带领孩子愉快地走进故事，走进课堂，让学生受到情感熏陶、语言滋养和阅读享受。

例如，在《小猪变形记》阅读教学时，老师可以采取夸张的动作、模拟的语调将小猪及各种小动物的滑稽有趣姿态和行为充分表现出来，使孩子们在阅读妙趣横生的故事情节的同时，理解和领会到不能“单纯模仿他人而应做最好的自己”的道理。

四、预测想象，体验探究的乐趣

预测与想象对一个读者来说太重要了，这种能力不仅让阅读变得有效，更让阅读变得有趣。教师在引导低年级学生阅读绘本时，要注意将学生无意识的预感转化成一种蓄意的行为，然后通过反复练习，将此策略融入到学生的阅读体验中。

比如读《彩虹色的花》时，当彩虹色的花只剩下最后一片花瓣时，可以让学生预测彩虹色的花还会遇到哪些小动物？小动物们会遇到什么困难？只剩下最后一片花瓣的彩虹花是否能够像之前一样帮助小动物呢？在大胆的预测与想象中，学生阅读绘本的兴趣越来越高，不知不觉就喜欢上了绘本，喜欢上了阅读。

五、细读图画，感受发现的快乐

每个孩子都是读图的天才。松居直说：“只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现他们。”经典的绘本是一个到处都隐藏着秘密的“神秘地图”。教学中，教师要善于引导学生发现图画中的细节，教给学生读“图”的方法，培养“图感”，让他们在寻找的过程中不断感受发现的快乐。

比如，宫西达也《好饿的小蛇》，最后一页，我们看到贪吃的小蛇吞了一棵大树，死的好惨。其实，这只是画家给我们开了一个玩笑。如果教师能够引导学生翻到后环衬与封底，对比一下前环衬，孩子们很快就会发现，原来小蛇并没有死，很多天以后，它把那棵大树消化掉了，活的好好的，好像怕我们担心，还扭过头来嬉皮笑脸地说了一句话“啊——真好吃！”如果错过了这个图画的细节，你会得出一个截然不同的结局。

六、活动延伸，拥抱灵性的创意

构图精美的绘本被称为“画出来的书”，它结构简单，形象具体鲜明，想象丰富，不仅能激发学生的阅读兴趣，更能激发学生的创作欲望。我们可以通过仿写、补白、扩写、续写、创编等形式引导学生大胆想象、积极创作。

表演、迁移作品，也是创造性地运用语言的一种活动。在阅读过程中，挑选经典片段，让学生进行角色扮演，是能帮助孩子全面理解故事情节，进一步体验作品内涵的最佳方式，也是训练学生将书面语转化成口语的最好方式。

七、结语

总之，绘本是一座取之不尽的“宝藏”，在低年级的语文教学中，教师要有效利用绘本资源，激发儿童的阅读兴趣、提升学生阅读能力，让绘本照亮孩子阅读的天空。

参考文献

[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M].二十一世纪出版社，2006.

[2]吴念阳.绘本是最好的教科书[M].北京：北京大学出版社，2015.

[3]林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.

[4]胡红梅.图画书阅读教学课程分主题行动研究[J].教师教学能力发展研究.

[5]马晓芬.小学低年段绘本阅读教学的有效性策略[J].教学研究，2017.12.

作者简介：王艳，女，汉族，深圳市龙华区广培小学，一级教师，研究生学历，硕士学位，研究方向：语言学及应用语言学。

基金：本文是深圳市龙华区教育科学“十三五”规划2017年度一般非资助课题《小学一年级“在海量阅读中大量识字”的实践研究》的阶段性成果，课题批准号lhybf2217016。