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用好课文这个例子 指导学生有效仿写

2019-05-14傅春莺

课程教育研究·学法教法研究 2019年10期
关键词:仿写指导习作

傅春莺

【摘 要】充分利用课堂的主阵地,以教材中的课文为例子,教师精心选择特征明显,有引导学生写作价值突出的语段,结合课文的学习引导学生进行感悟和领会,指导学生进行段落的仿写,引导学生从读学写,读写结合,提高习作能力。

【关键词】课文;仿写;指导;习作

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)10-0176-01

语文的课堂是指导学生学会写作的最好阵地,读写结合的训练是小学作文训练的一条有效途径。《小学语文新课标准》明确指出:作文教学应当同阅读教学紧密结合,写作教学中要引导学生灵活运用阅读学习中获得的技能与知识。小学语文教材中的课文,都是经过精挑细选的,不乏名篇名作,而这些优秀篇章正是小学生进行仿写的最好范例,利用小学生超强的模仿能力,通过学习课文后仿写,可以让学生学会各种写作技巧,降低了写的难度,能激发学生的写作兴趣,提高习作的能力。课文仿写是引导小学生提高写作能力的金钥匙。

在阅读课上,教师要有引导学生练笔的意识和策略,教师应当精心选择特征明显、有引导学生写作价值突出的语段,引导学生进行感悟和领会,再引导学生从读学写,读写结合。实现“学别人的文章,说自己的话”,进行形式多样的写段训练,提升写作的能力。

一、仿写篇章的段落布局

要写好一篇作文,段落篇章的布局很重要,课文中的许多课文就是最好的范例。比如总分总是中年级较常接触的一种文章结构,也是小学生常用的一种写作方法。《秋天的雨》一文中,课文第二、三、四段就是先总后分的构段方式。教学完这几段后,老师先引导学生总结这几段总分段落的写法,然后,马上给学生一个话题《春天的花园》进行仿写。《美丽的小兴安岭》中在描写小兴安岭四季景色。作者抓住了不同季节景物的特点,紧紧围绕“美丽”进行具体介绍。二至五自然段分别写小兴安岭春天、夏天、秋天、冬天的美景。最后一个自然段总结全文,指出“小兴安岭一年四季景色诱人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库”。学完后马上引导去观察回忆校园的美景,分别抓住校园的景物四季不同的特点,并学习课文总分总的写法来谋篇布局,再套用课文中的一些优美词汇,练笔效果很好。

许多学生写作时,从头到尾平均使用笔墨,这样写出来的文章,要不就像记帐,要不就啰啰嗦嗦,废话连篇,文章要注意详略得当。哪些地方需要详写,哪些地方需要略写?只有详略得当才能突出重点,怎样才能做到详细得当,这是学生写作中较为困惑的地方。这时利用课文中的文章对学生进行引导,可以让学生解开疑虑。《落花生》这篇课文围绕花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生这四项内容,这篇文章要表达的中心是要告诉人们一个做人的道理:“人要做有用的人,不要做只講体面,而对别人没有好处的人。”根据这一中心,作者将议花生作为重点内容详写,将其他三件事作为次要内容略写。教学时引导学生自主发现课文的这个结构特点,发现这样的安排,显得重点突出,主次分明,能让读者很快地把握文章的中心。这样的安排就写得详略得当,非常得体。让他们明白最能突出文章的中心的内容就应该详写,其他内容可能略写。在总结完后布置一篇作文,让学生先确定中心再确定哪些要详写,哪些要略写。

二、仿写修辞手法的妙用

比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问等各种修辞手法的灵活应用让课文变得具体生动,课文中有大量的运用修辞手法的句子,教师在教学中应引导学生领悟其手法的作用,然后引导学生学以致用,仿写后学会运用到作文中,让作文的细写描写生动具体。例如:《山雨》一课中的拟人句:来得突然——跟着那一阵阵湿润的山风,跟着那一缕缕轻盈的云雾,雨,轻轻悄悄地来了……比喻句:像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起。我先指导学生品味这段话中,作者运用了排比、拟人等修辞手法,再让学生去想象并模仿课文的句式说一说大自然的其他景物,学生的练笔中,出现了很多精彩的句子。

三、仿写细写描写的出彩

语言、动作、环境、心理、神态等的细写描写,让描写变得生动传神,使读者如见其人,如闻其声,如见其景,如《穷人》一课中第一段的环境描写“海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”写出了天气的恶劣和屋内的舒适,教学完,马上引导学生观察教室内的布置进行仿写。

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是人物描写一组中的一篇短文,这篇课文中人物语言、动作、心理描写是这节课的重点部分,也是一篇可以引导学生很好地进行仿写的课文。教师引导学生在读一读、画一画、品一品的语言、动作、心理描写让小嘎子机灵、顽皮的性格特点跃然纸上。为了更好引导学生对人物细节描写的运用,课上我找了两位最爱掰手腕的同学,让他们在讲台上现场掰手腕,同时,将他掰手腕的过程用手机的视频拍摄下来,然后在课堂上反复播放视频,引导他们关注扳手腕这个活动过程中人物的语言、动作,猜测他们的心理。在孩子们写的过程中,我在巡视,同时也有意识地观察哪些孩子能将语言、动作、人物的心理写得较生动有趣。然后把他们请上来读一读自己的习作,请大家评一评。说说哪些地方写出得好,评的过程中其他孩子就会明白自己的差距在哪里,也了解了怎样才能写好这个片断。最后我请写得好的学生对照视频当解说员,从学到写,从写到说,写法迁移的作文训练马上落到实处。

总之,有了课文的引路,加上老师适时的引导,就连平时最怕写作的学生,在仿写中也有话可说,并做到了言之有序、言之有物、言之精彩,既有仿照,又有创新,在仿写中真正体会到写作之快乐,在不知不觉的训练中提高了习作的能力。

参考文献

[1]《小学语文新课程标准》,2017年修订版.

[2]吴立岗.小学作文教学论[J].2012(03).

[3]陈蕾.谈如何在“三有”中让学生快乐地写作.作文成功之路[J].2015(10).

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