许少达

【摘 要】课堂教学评价关注的是师生的互动和课堂的品质，在“生本课堂”在这一理念的指导下的课堂即时评价，是适时、精当、有度、有效的，与教学过程和谐融洽的。笔者结合本校课堂教学评价改革课题的实际研究情况，从标准多维，助学生体验成功；关注时机，引学生深入思考；锤炼语言，让学生倍感新鲜；主体多元，促学生互动交往四个方面来阐述生本课堂中的有效评价，旨在深化课堂教学评价的研究，推进新课程的改革。

【关键词】生本；有效；评价

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0165-01

“生本课堂”是一种“以学生的发展为本”教育理念。在这一理念的指导下，有效的课堂教学评价以促进学生发展为本，是适时、精当、有度的，是适合教学即时情境的。但是在平时的课堂实践中，却陷入一些评价的误区：有的评价游离于文本内涵及师生精神世界之外，如同蜻蜓点水、浮光掠影般毫无价值；有的评价夸大事实，以偏概全，对学生偏激甚至错误的观点不予以纠正和引导；有的评价过多占用教学时间，为了评价而评价，使评价失去应有的价值和魅力。特别是教师课堂评价语言单一性、模糊性、随意性等充斥于我们的语文课堂，以致教学效果大打折扣，更不利于学生的发展。在思考与探索中，我们清楚地意识到：教师必须转变课堂评价理念，用积极有效的评价为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口，让语文课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”，创造出课堂教学艺术的佳境。

一、标准多维，助学生体验成功

课堂教学是师生、生生、生本的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于学生的差异是客观的、绝对的，决定了课堂教学中的诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的、刚性的、具体的标准来框定教学行为是不恰当的。我们不仅要承认学生发展上的差异，而且要尊重差异，用不同的维度进行评价，充分展现评价的独特魅力。

1.挑战性评价使学生个性飞扬。

阅读教学中交往的深层意义就是要促使每个学生不断自我完善，不断追求成为人的目标。课堂中，教师与学生一起攀登思维的高峰，让学生获得生存状态跃迁的动力，促使学生个性的发展。

2.模糊性评价使学生充满自信。

每一个学生都是一个鲜活的个体，面对学生错误或者不到位之处，巧用模糊性评价，不仅是一种善良的宽容和保护，而且是对学生人格和心灵的呵护。课堂上，孩子们想说就大胆地说，想笑就自由地笑，形成和谐、自然的课堂生态环境。例如学生读词不准确，老师评价“你读得很流畅，声音也很好听，就是有一点小小的遗撼。这个词怎么读？”又给了这个学生一次机会。又比如学生读课文断断续续，老师说“连起来重读。不要慌。你的嗓音非常好，一定会读好的。”课堂教学中，尤其对后进的学生，教师要在细微中找到他们的进步，真诚地鼓励他们，也许就是教师那么一两句激勵的话语，在他们的心田长久地泛起波澜，从而令其产生无穷的学习动力，促进他们不断进步。

二、关注时机，引学生深入思考

语文课堂教学过程要成为促进学生发展的过程，成为完善和完美人生的过程，教师首先要树立正确的学生观，把评价作为对孩子生命的赏识，建构起新型课堂环境，使学生全方位地认识自我，有着自尊自爱，自我发展的强烈愿望。为了保证每个学生在接受评价的过程中能够产生成功的感受，能够得到充分的发展，教师在对学生评价时要适时适度地做好调控工作，巧用延迟评价，使学生能在从容自由的氛围中积极思考，诱发新颖而有意义的独特想法。

课堂上学生提出的一些猝不及防的问题，有时确实会把老师和同学问懵了。提出这些问题也许只是学生的一念之下的思维火花，但这正是课堂充满生命活力的一种表现。学生如果在和谐的气氛中能畅所欲言，互相启发，集思广益，使个性思维得到充分发展。答案丰富多彩，对文本的解读也更加深入。正是延时评价为不同学生提供了较为充分的参与学习的时间，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，有利于促进学生主动发展。

三、锤炼语言，让学生倍感新鲜

评价用语不能一成不变，单一老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。评价用语要经常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦，这样可以保持学习的张力，激发了学生的思维，同时也有利于在评价过程中深化学生对文本的学习，提高课堂教学效果。

学生的朗读是对教的一种反馈，对于这种反馈，教师及时抓住瞬间的机遇，对那些生成点进行恰如其分的评价，当学生智慧火花闪现时，教师给予充分的肯定；当学生茫然不知所措时，教师指点迷津；当学生认识理解不深刻时，教师点拨挖掘。教师语言丰富多变，幽默生动，促进学生情感态度，价值观，创新意识，实践能力，审美能力等方面的发展。

四、主体多元，促学生互动交往

评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。新课程理念下的课堂评价方法上要求打破教师主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。

1.自评中肯定自我。

课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。例如有一位老师在教《桂林山水》指导学生朗读漓江的水时，有位学生重读了静、清、绿这三个关键字，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己的优先权，先请你自己评价吧！”老师这样引导。于是这位学生开始评价起来：“我把漓江水的特点读出来了，还加重了语气。”“真好，你真能体会，不过除了加重语气外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你试试。”学生开始试读，老师请他自己体会，学生感到了拉长并且轻读更能读出漓江水的特点。这个朗读评价过程，始终让学生自己当自己的评委，教师仅仅是引导，这种自我评价更为客观有效，从而提高了评价的积极效果。

在平时教学中，还可以通过这样一些问题“你为什么这样读？”“你觉得自己读得怎么样？”“你想告诉大家的是什么？”等引导孩子自评，促使学生进行正确的自我评价。学生在自我评价中坚定学习信心，体验成功，学习肯定自我，从而在提高学生自评能力的同时促进学生主动发展。

2.互评中启发欣赏。

学生评价富于直觉性，以表达自我主观感受为主，因此显得自由灵活，无拘无束，这与感悟精神不谋而合。而且涉及面广，各种见解相互碰撞、启迪的机会也多，创造就可能会不断推进、不断辐射开去。教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。

教师放手让学生参与评价，学生相互启发，加深了对语句的感悟。学生们处在轻松，快乐，民主，和谐的评价氛围中，同伴之间互相激励，互相学习，互相提高。同时，还可以采用师生互评方式，鼓励学生对教师进行评价，注重学生之间、师生之间评价的互相激荡、情感的互相交流，进而形成学生群体与教师积极的情感倾向、良好的交流氛围，提高学习的效益，使学生得到充分地发展。