陈燕苇

【摘 要】课堂提问是小学数学教学过程中促进学生与教师之间交流的良性途径。教师可以通过在课堂上提问获取学生对知识的掌握能力，对问题的理解程度，对解决问题技巧的应用水平等信息，避免受到小学生普遍比较懒惰，不爱提出问题因素的影响而失去评析班级数学知识水平掌握的能力。所以提高小学数学课堂提问有效性是小学阶段数学教师地任务所在，也是其教学对策。因此，下面，本文将浅析巧设数学课堂——提高小学数学课堂提问有效性的对策，以此来供相关人士参考与交流。

【关键词】数学课堂；小学数学；提问有效性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0152-01

引言

随着时代的不断发展，小学的数学课程也开始呈现越来越难的状况。但是大多数小学生并不愿意提出自己不懂的地方，并向教师积极求教。因此，寻找一个让小学数学教师了解学生的知识掌握能力的方法至关重要。而课堂提问便让能教师充分了解学生们的学习状况。除此之外，课堂上的随机提问还能够帮助小学生培养学习兴趣，锻炼小学生的应变技能，激发小学生潜在的能力。当然，为了保证每一次课堂提问都有意义，小学数学教师势必要做好相应的备课准备，同时也因多次推敲所准备的提问内容以及提问环节。

一、创建良好的课堂氛围，引导学生积极参与课堂提问环节

良好的学习氛围是保证课堂提问环节正常进行的必要前提条件。只有教师生动地讲解小学数学知识，并且做到引人入胜，环环相扣，才能让学生全身心地投入小学数学教育教学课程中，并且让其有兴趣有信心地参与到课堂提问环节。最好的数学课堂教学是能让每一位小学生都能开动脑筋，上下求索。最好的上课氛围是学生之间积极讨论，师生之间不断交流。但是由于小学生们心智年龄普遍较低，自控能力也不足。想靠学生自身的自我约束能力以及对知识的渴求程度去提升课堂教学氛围，提升课堂提问的有效性会显得有些力不从心。因此，想从根本上提升小学数学课堂提问的有效性，必须要紧紧围绕小学生自身的性格特点展开相应的教学方式调整以及实施与之相对应的优化措施。小学生们多半多动，容易被新颖的事物所吸引，好奇心十分强烈且可塑性十分高。小学数学教师们可以依据小学生这些教学优势进行游戏式教学，让小学生们在玩乐中求学。同时，小学教师也应注重将生活中喜闻乐见的情况运用到数学教学中以帮助小学生更好地理解抽象的数学概念。[1]

例如，在学习销售总额=销售成本+销售利润这个等量关系式时，教师可以将《西游记》唐僧师徒4人取经的故事融入其中，假设一个故事。假设唐僧师徒4人在取经路途中途经火焰山，但无奈水壶中已经滴水不剩。在师徒4人忍受酷暑之际，瞥见一老翁在路边卖西瓜。于是师徒4人便拿身上仅剩的一点银两估摸着要去买西瓜消暑解渴。唐僧、沙和尚、孙悟空都各要了一块西瓜，但是猪八戒的胃口很大就要了两块西瓜。但是由于老翁心善，且十分佩服师徒4人取经的决心，便将原本售价为2元钱一块的西瓜免费赠予了唐僧师徒4人一共五块。根据当时的西瓜价格行情，一块西瓜的成本价为1元钱。让学生求解若老翁不免费赠予与免费赠予时的销售总额以及利润。接着，教师可以随机抽取5个学生分别担任唐僧师徒4人以及卖瓜老翁，再以纸张作为钱币，分别演示免费赠予时的付钱过程以及免费赠予时的过程。这样生动形象的情景式演示教学能够吸引小学生的注意力，能有力提高数学课堂教学提问的有效性。

二、注重关键性知识提问，引导学生积极思考

教师应该将提问的核心放在关键知识点以及难点内容上，且在每一个问题的设置过程中都能够凸显其关键点。同时，在提问设置上要注重目的性、启发性、层次性、广泛性、趣味性以及创造性。目的性表现为提问内容要紧紧围绕小学课程大纲要领，且每一次的课堂提问都应服务于本节课所教授的新知识或者说围绕于旧知识与新知识的结合点展开相应的拓展。[2]

例如，在讲述奇数与偶数数字特征时，教师应该帮助学生准确区分奇数与偶数不同之处。因此，在课堂提问环节，教师可以提问一些与之相关的问题。如，奇数和偶数的个位数字分别有哪些不同。这样学生就可以根据教师所提的问题缩小思考范围并展开目的性思考。启发性表现为教师的问题设计必須要引发学生形成某种思考并充分调动学生求知的欲望。如，在学习各种等量关系式时，教师可以鼓励学生在当前的学习基础之上举一些没有学过的其他的等量关系式。这种较为开放式的提问，能够帮助学生发展发散性思维，也能增大课堂提问的有效性。层次性强调课堂提问的顺序性，即教师在进行课堂提问时要注重循序渐进的过程，一步步的引导学生学习知识难点，而不是以填鸭式的方式一股脑的将问题抛给学生。同时也应关注学生群体中每一个个体的差异性，所以在设计与设置问题时要兼顾学生整体水平以帮助学生共同发展。这也是保证课堂提问有效性的关键因素之一。广泛性表现为教师在进行课堂提问环节时应该紧扣生活，且尽量避免老套问题，避开答案单一的传统提问。同时要保证每一个问题的实用性，从根本上调动学生学习数学的积极性，这样的提问才会有效。趣味性关注的点与广泛性关注的点有一些相似之处，其核心仍旧是如何带动学生学习的积极性。但是与广泛性相比，趣味性强调的是问题的设置要能收获学生的笑声。至于最后一点，创造性则要求教师在问题设置方面要侧重开放式问题。其目的是为了鼓励学生积极思考，开动脑筋。这些能动性很高的提问方式都能紧扣关键知识，引导学生进行积极思考。

三、积极训练提问设置，改进提问能力

教师要想在课堂上巧舌如簧且提出的问题环环相扣就必须经过大量的训练。因此，在进行正式的小学数学课堂教学前，教师应该认真备课且对相关知识准备几份内容难度不同的课堂提问材料。在进行教学内容的宣讲后，根据学生的掌握程度选择合适的难度进行提问。同时，并不是每一位教师都具备优秀的提问能力，所以对于年轻的没有经验的教师以及受传统教学模式拘束已久的老教师都应该不断尝试着构建数学知识提问体系，然后再不断补充其细节。当教师的提问能力得到改善后，其提问的有效性自然会大大增强。

四、总结

为提高小学数学课堂教学的效率，提高提问有效率已成为必然的选择。但是任何措施的实施以及结构的调整都会面临一定的困难与挑战，广大小学数学教师应该拿出十分的勇气与信心去备战提升小学数学课堂提问有效性的攻坚战，为祖国教育事业的发展不断奋斗努力。

参考文献

[1]李润霞.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].学周刊，2019（12）：95.

[2]赵建云.小学数学课堂提问的有效性策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：128.