韩玉英

【摘 要】基于对初中阶段学生认知发展的特征，将翻转课堂教学模式融入数学课堂教学实践中，通过课前观看教学视频学习→课上自主探究及小组协作→答疑解惑—总结归纳知识要点→电子白板、拼图等交流演示→拓展思维→一题多解→动手实践→师生互动→激发兴趣→成功体验的数学翻转课堂的教学实践，最大范围的提高课堂效率，提升教师信息化素养，培养学生的创新精神、合作精神、自主学习能力及其满足个性化学习需求，唤起学生的信心，从而使教师、学生共同成长，师生关系更加和谐、融洽，具有现实性和创新性。

【关键词】初中数学；教学实践；研究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0151-02

在信息技术快速发展的今天，传统教学模式已经不能满足社会对人才的需求，初中数学教学中，翻转课堂教学实践的研究能够有效缓解现阶段初中数学教学过程中普遍存在的矛盾，符合《数学课程标准》的要求，能够最大范围的提高课堂效率，培养学生的创新精神、合作精神、自主学习能力及其满足个性化学习需求，为发展及创新教学提供了新的思路和方法。

一、“翻转课堂”为发展及创新教学提供了新的思路和方法

对于初中学生来说，数学学科最基础的要求是培养学生的创新意识和创新思维。为此，在数学教学过程中教师要改变传统的教学方法，不断地创新教学方式，培养学生的创新意识以及提高创新能力，加强学生的实践，实践是创新的源泉。“翻转课堂”作为一种创新性的教学实践，借助于现代信息技术，运用新技术和资源包在学生中开展自主学习、合作学习、探究学习的新模式，为发展及创新教学提供了新的思路和方法。积极探讨可以充分激发学生创新能力的教学实践，提高学生的综合能力，以适应当今社会的发展对创新型人才的需求。

1.现阶段初中数学教学中的突出问题。

当前小升初是划片、摇号入学，学生的学习能力差距比较大，致使在授课中学习能力强的学生吃不饱，能力差的学生吸收不了，虽然已经进行了很长时间的新课程改革，但教师的教学方法仍受传统教学观念的影响，讲得过多，使得学生的主体性得不到发挥，课堂上师生间、生生间交流少，导致学生对数学学习缺乏兴趣，教师组织教学活动难以满足每一个学生的需求，针对这一现状，初中数学教学面临很多新的挑战。我认为翻转课堂教学能够较好的缓解这一矛盾，这种新型的教学方式能够将部分知识的学习过程安排在课前完成，在教师指导下，学生可实现先学后教，进而达到更好的学习效果。

2.信息技术的飞速发展。

近年来，随着信息技术的飞速发展，我国教育教学改革的不断深入，多媒体和网络进入了校园，传统教学模式已经不能满足社会对人才的需求，翻转课堂教学借助于现代信息技术，改变了传统教学方式，学生在课前通过教师制作的视频来完成知识点的学习；它将课堂变成了师生互动、生生互动和交流的场地。笔者尝试将翻转课堂教学模式应用到初中数学教学中，通过实践来探索这种教学模式较传统教学模式在学生的课程看法、主动性、参与性和学习效果等方面进行研究，能够最大范围的提高教学效率，培养学生的创新精神、合作精神、自主学习能力及其满足个性化学习需求。

二、翻转课堂教学实践研究的理论支持

“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师的角色从“讲师”到“教练”的转型，即教师不是主体，教师的作用从“教学内容的授予者”改变为“支撑学习的教练”从“灌输者”角色，变为“支援者”的角色，翻转课堂教学方式由先教后学方式变成了先学后教方式，有利于教师教学的个性化，有利于学生成为学习的主人。教师不仅仅是知识的传授者，更能走进学生，更加关注学生获取知识的效果和能力，翻转课堂教学过程中，知识的难度和深度都是层层递进的，旨在培养学生敏锐的洞察力，使学生能积极的参与学习的过程，是有活力的并且需要学生高度参与的课堂，是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

三、“翻转课堂”教学实践的研究

翻转课堂颠覆了传统课堂的教学方式，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，把教师讲解的教学方式改为在课前进行，把知识传授过程前移，教师可以通过录制微视频、学案或者导学案等方法为学生提供丰富的学习资源，学生也可以借助信息技术进行有效学习，实现了对传统教学方式的革新。通过翻转课堂的教学实践，归纳出三种模式

1.课前观看教学视频学习→课上自主探究及小组协作→答疑解惑→总结归纳知识要点。

教师重点讲解学生在自主学习所遇到的共性问题，并将具有探究价值的问题布置给学生，学生通过自主探索及小组合作的方式逐一解决。学生在自主学习的前提下，课上可以与教师面对面的进行交流，答疑解惑，增强课堂教学的实效性，实现点对点的教学。教师通过学生的反馈来判断学生微视频学习的效果，发现问题能够及时纠正与完善。同时也训练了学生的表达能力。

2.电子白板、拼图等交流演示→拓展思维→一题多解。

在学习“三角形的外角的性质”时，学生上讲台使用电子白板进行拼图演示，师生互动，在证明“三角形的一个外角都等于与它不相邻的两个内角和”这一性质时，学生使用投影仪展示自己的解题过程，并叙述解题的思路和方法。教师对其使用的方法进行归纳总结。达到“一题多解”。鼓励学生从不同的角度思考问题，进一步体会作辅助線的方法，丰富学生的解题经验。通过“知识管理”帮助学生梳理本节课知识要点，在“自主探究”中重温知识的形成过程，帮助学生将零散的知识点，归纳总结，形成知识网络，训练学生用不同的方法证明三角形的外角的性质，发散学生的思维。最后通过“跟踪训练”检验学生自学的成果，为“翻转课堂”的学习做好充分的知识准备。

四、翻转课堂教学实践研究的创新性

翻转课堂教学实践研究的创新点是在教育信息化环境下，运用新技术和资源包在学生中开展自主学习、合作学习、探究学习的新模式，重视翻转课堂学习目标的个性化研究，培养学生学习数学的综合能力，同时以现代化教学为载体，重视翻转课堂教学实践，支持学生信息素养发展的研究，提升教师信息化素养，从而使教师、学生共同成长。通过实践证实：在学习资源充足的条件下，翻转课堂教学方式能够较好的解决传统教学中难以因材施教、因人施教的矛盾。

总之，初中数学翻转课堂的教学是信息化社会催生的一种教学方式，在教育信息化环境下，以现代化教学为载体，信息技术和课堂教学深度融合，最大限度的培养学生的自主学习，培养学生学习数学的综合能力，支持学生信息素养的发展，为学生提供一个适合自己的个性化的学习路径，唤起学生的信心，提升教师信息化素养，从而使教师、学生共同成长，师生关系更加科学、和谐。具有现实性和创新性。